回歸閱讀，還語(yǔ)文課堂的“亮點(diǎn)”

汪先桃

摘? 要：語(yǔ)文課作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)課程，閱讀在這一課程的教學(xué)中是至關(guān)重要的，在近年來(lái)開(kāi)展的教學(xué)改革中，對(duì)于素質(zhì)教育的重視是所有教師都需要意識(shí)到的，因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)不能僅僅將目光關(guān)注在試卷上，更要重視起對(duì)于學(xué)生們的各方面的能力的培養(yǎng)，閱讀能力便是其中一環(huán)。本文便就如何在小學(xué)教育中給學(xué)生們更有效的閱讀指導(dǎo)提出了一些觀點(diǎn)并總結(jié)出下文。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);教學(xué)效率

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2020）17-0068-01

對(duì)于一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，閱讀可以說(shuō)是學(xué)生們學(xué)習(xí)的開(kāi)端，然而在長(zhǎng)久的傳統(tǒng)教育下，人們對(duì)于語(yǔ)文的理解幾乎只有閱讀理解以及作文這兩項(xiàng)，甚至是出現(xiàn)了固定模式化的解題套路以及作文套路，在這樣的情況下，人們對(duì)于閱讀的理解與熱情逐漸降低，生活節(jié)奏的加快以及網(wǎng)絡(luò)快餐式文化的興起更是讓“閱讀”這一行為成了一件“奢侈品”，然而，最有空去享受這件奢侈品的學(xué)生們卻身陷“應(yīng)試教育”的囹圄間不知何時(shí)上岸。相較于初中知識(shí)的密集，高中學(xué)習(xí)壓力的加大，小學(xué)生們?cè)趽碛休^為輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)也有著天生的優(yōu)勢(shì)，他們對(duì)于新知識(shí)的渴求是極強(qiáng)的，然而他們卻因?yàn)樽陨黹啔v的不足而無(wú)法理解文章中的情感與內(nèi)涵，因此，在小學(xué)階段進(jìn)行閱讀上的指導(dǎo)是必要的，本文便就如何有效進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)闡述了筆者的觀點(diǎn)。

1.閱讀的意義

文字是除了語(yǔ)言之外人們表述自己內(nèi)心情感的重要方式之一，而閱讀便是人們嘗試?yán)斫馕淖种兴鶕碛械膬?nèi)涵的途徑，在書(shū)本中，人們可以領(lǐng)略到自己以前未曾得知的情感、經(jīng)歷，并通過(guò)閱讀來(lái)豐富自己，可以說(shuō)是讓人“足不出戶而知天下事”的一個(gè)重要手段。在小學(xué)階段的學(xué)生們，他們的思維較為簡(jiǎn)單且懵懂，對(duì)于生活的感知也處于一個(gè)較為簡(jiǎn)單的感知層面，而也正由于他們這樣簡(jiǎn)單的心思，他們對(duì)于情感的表達(dá)可以說(shuō)是較為匱乏的，甚至于他們常常會(huì)出現(xiàn)想說(shuō)什么但是怎么都說(shuō)不清的情況，在作文的寫(xiě)作中，這一特點(diǎn)便十分突出，學(xué)生們的話語(yǔ)常常只有一句“我很開(kāi)心”而沒(méi)有講明是因?yàn)槭裁炊_(kāi)心，這樣簡(jiǎn)單的語(yǔ)言在日后高年級(jí)的寫(xiě)作中成為短板，學(xué)生們便逐漸接受了教師們所給出的作文模板，逐漸忽視了自己內(nèi)心的想法，對(duì)于世界中的美也就越來(lái)越麻木，生活當(dāng)中的樂(lè)趣也就顯得越來(lái)越少，而閱讀便是喚醒學(xué)生們的情感體驗(yàn)與表達(dá)的一大利器;在通過(guò)閱讀豐富情感經(jīng)歷的同時(shí)，學(xué)生們的眼界也會(huì)獲得開(kāi)拓，一個(gè)人的精力是有限的，然而多個(gè)人呢？文字便是將多個(gè)人的經(jīng)歷進(jìn)行整合，學(xué)生們便能夠通過(guò)閱讀這些文字來(lái)感受到自己所未曾感受到的美與情感體驗(yàn)，這樣的體驗(yàn)對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)是新奇的，仿佛自己進(jìn)入了一個(gè)新的世界中，一個(gè)與現(xiàn)有的生活不同的世界，這對(duì)于學(xué)生們眼界的拓寬有著極為積極的作用。

2.有效閱讀指導(dǎo)

（1）關(guān)注學(xué)生需求。教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生們的求知過(guò)程，而不是教師的單方面灌輸，因此教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)首先要意識(shí)到的便是學(xué)生們自身的需求，努力做到“以學(xué)生為本”，將學(xué)生們作為課堂的主體來(lái)看待。同時(shí)，小學(xué)生們活潑好動(dòng)的天性使得學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的意愿不夠強(qiáng)大，很容易被別的事物分去心神，因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要時(shí)刻注意這一點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生們喜歡的方式來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，以期學(xué)生們能夠?qū)⒆⒁饬性谡n堂中，只有這樣，學(xué)生們才能在隨后的教學(xué)中跟隨教師的腳步，獲取各方面的教學(xué)提升。

（2）多媒體等信息技術(shù)的使用。現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也帶來(lái)了信息技術(shù)的不斷發(fā)展，也給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂注入了新的元素。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師可以在教學(xué)進(jìn)度沒(méi)問(wèn)題的情況下，每周抽出課堂來(lái)進(jìn)行閱讀課，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上閱讀自己喜歡的書(shū)籍。在這個(gè)階段中，教師可以通過(guò)多媒體來(lái)播放一些能夠陶冶學(xué)生們情操的輕音樂(lè)，保證學(xué)生們能夠更快地將自己沉入書(shū)本中去，努力去感知書(shū)本中的情感。同時(shí)，多媒體的使用還能用于課文的教學(xué)，通過(guò)多媒體來(lái)對(duì)課文進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生們能夠更快理解課文中所描述的情境，可以說(shuō)是有著極為多樣的用途。

（3）良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。閱讀習(xí)慣是否良好在一定程度上決定了學(xué)生們的閱讀效果，如果沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣，那么讀再多的書(shū)都是沒(méi)有效果的，因此教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)便要注意對(duì)于學(xué)生們的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。首先，教師要讓學(xué)生們養(yǎng)成專(zhuān)心的習(xí)慣，在閱讀過(guò)程中若是不能夠沉浸其中，閱讀便只會(huì)是表淺的“閱”而不是更加深入的“讀”;其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生們多讀，只有反復(fù)進(jìn)行閱讀，文章中更為深刻的含義才能夠被學(xué)生們所理解，同時(shí)，在每次進(jìn)行重復(fù)閱讀時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生們每讀一遍都發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，并帶著新的問(wèn)題去讀下一遍，在這樣的過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)于文章的理解程度會(huì)逐漸加深;最后，要養(yǎng)成學(xué)生們的動(dòng)筆習(xí)慣，讓學(xué)生們?cè)陂喿x過(guò)后將自己喜歡的詞句進(jìn)行摘抄以積累寫(xiě)作的素材，同時(shí)也可以通過(guò)讀后感的形式來(lái)讓學(xué)生們對(duì)于自己所閱讀的文章進(jìn)行記錄，在記錄的同時(shí)，學(xué)生們也會(huì)對(duì)自己當(dāng)時(shí)所讀到的內(nèi)容進(jìn)行回憶鞏固。在這樣的一整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們的閱讀習(xí)慣也逐漸得到培養(yǎng)，最終成為刻印在腦海中難以忘卻的潛意識(shí)行為，在未來(lái)給學(xué)生以幫助。

3.結(jié)語(yǔ)

在素質(zhì)教育的思潮下，教學(xué)已經(jīng)不再是單純地知識(shí)點(diǎn)的灌輸，而成為了一種更為全方面多角度的學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，為了培養(yǎng)出學(xué)生們的閱讀能力，教師就需要通過(guò)課堂氛圍等多種角度的努力來(lái)讓學(xué)生們能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，最終達(dá)到閱讀能力提升的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]王影.小學(xué)語(yǔ)文閱讀方法指導(dǎo)[J].新課程（小學(xué)），2014（03）：59

[2]賈存鳳.小學(xué)語(yǔ)文閱讀方法指導(dǎo)[J].讀書(shū)文摘，2017（02）：40-41

[3]馮艷梅.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法指導(dǎo)[J].陜西教育：教育，2016（10）：93

[4]閆妙.談小學(xué)語(yǔ)文閱讀方法指導(dǎo)[J].散文百家旬刊，2016（04）：124