區域活動中幼兒非智力因素的培養策略

季怡蕓

摘? 要：區域活動是培養幼兒個人創造能力，開發幼兒思維的重要教學途徑，幼兒可以在某一區域內利用區域中的教學工具，根據個人興趣和能力有選擇的進行活動，這樣可以解放幼兒的思想讓幼兒的所有活動可以更加自由，所以區域活動中幼兒的行為都是源自于個人的思維，有效培養幼兒的生活經驗，所以也對幼兒的非智力因素起到了積極的影響作用，但目前許多教師卻沒有良好的教學方法將區域活動有效地進行，導致區域活動秩序混亂，幼兒只停留在活動的表面行為無法更加深入思考，這樣也就導致區域活動對于幼兒的非智力因素達不到培養效果。本文將探討區域活動中幼兒非智力因素的培養策略，提出可行性教學方法，力求改善當前區域活動對于幼兒非智力因素的影響。

關鍵詞：區域活動;幼兒非智力因素;培養策略

【中圖分類號】G610? ????【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）17-0049-01

非智力因素主要是培養幼兒正確的行為習慣，在當前實際生活中由于多數幼兒都來自于獨生子女家庭，所以多數幼兒的日常生活較為優越，家長以幼兒為中心缺乏對于幼兒正確的思維開導，所以多數幼兒也就形成了以自我為中心的性格沒有合作意識，同時缺少努力學習突破困難的堅強毅力，碰到了一些困難就會自主退卻，也因為家長的過于溺愛導致幼兒在日常生活中缺乏自理能力。所以教師需要在區域活動中靈活地運用教學手段，讓幼兒的非智力因素可以得到更好的培養。

1.完善區域活動的規則制定，促使幼兒在活動中養成遵守規則的習慣

在家庭中由于所有家長都以幼兒為主，所以幼兒獲得了過多的包容與寬容，不懂得遵守規則不懂得尊重他人，在學習過程中很有可能會形成以自己為中心過度任性的不良性格。所以教師需要完善的制定區域活動規則，讓幼兒逐漸明白規則的重要性。首先在建立區域活動規則時，可以讓幼兒也參與其中共同探討，由于是幼兒參與到規則制定的過程中，所以就可以更加提高規則的遵守程度，也可以更加符合幼兒的心理需求。可以讓所有幼兒召集在一起討論同一問題，例如，在區域活動中，如果發生兩個人都想要玩同一個玩具此時應當怎么解決。此時幼兒就會從理性出發分析解決問題的方法，七嘴八舌都說出解決辦法，如先來后到，兩個人一起玩，或者采取猜拳的辦法解決誰先。此時，這些解決問題的辦法就成為了區域活動的相關規定，也由于是幼兒親自參與制定的，所以這些也符合幼兒的心理需求，這樣幼兒就能夠在區域活動中自覺遵守相關規定。而在一些區域活動中，也會普遍存在一些問題，如在玩沙活動中由于幼兒在同一片沙灘中進行活動，所以難免會在行動中破壞他人的作品，此時幼兒之間就會產生矛盾，如何解決這些矛盾也可以成為幼兒探討的問題。在幼兒的討論中會得出，在玩沙活動中不要太多人擠在一起，走路需要繞開沙地從外部繞過，如果不小心碰壞了他人作品就需要主動道歉同時幫助別人恢復作品，這樣可以讓幼兒充分的認知到規則在區域活動中的重要性，讓幼兒了解與他人相處并解決問題的方法，不僅能夠增強幼兒遵守紀律的自覺性，也可以幫助幼兒建立自主解決問題的能力。

2.在區域活動中采用標識，讓幼兒養成良好的習慣

幼兒在進行區域活動時往往是分散的，所以教師不可能時時將注意力放在每一個人身上，為了保證幼兒在區域活動中的安全性教師可以在區域中設置一些行為標識，利用標識來優化幼兒區域活動的環境，在潛移默化中促使幼兒形成良好的行為規范。當然這些標識可以采用日常生活中就常用的標識，這樣也可以促使區域活動可以成為幼兒的生活經驗，有利于幼兒形成自覺自律的生活習慣。在一些區域性活動內教師可以利用標識規劃兒童的行進路線，這些標識可以根據真實的交通規則標識來進行制作，在制作之前教師可以統一的為幼兒講解交通標識的看法和相關含義，隨后在讓幼兒自己動手制作標識利用在區域活動中，這樣不僅可以規范幼兒在區域活動中的活動規范性，還能夠有效提高幼兒對于現實生活中交通標識的認知，在潛移默化中增加了幼兒的生活經驗。教師也可以讓幼兒手工制作一些物品收納盒，讓幼兒在區域活動中可以將用過的道具回歸原位，改變幼兒將物品隨便亂放的情況，促使幼兒擁有良好的生活習慣。

3.有效地創設區域環境，利用環境加強幼兒的規則認識

幼兒在剛剛進入幼兒園中，還沒有轉變自我位置，仍然以自我為中心較為任性，所以此時教師就可以為幼兒創設科學多樣化的區域活動環境，促使幼兒可以充分的融入環境中進入角色，了解角色應當做的事情提高幼兒的角色認知，例如，在幼兒最喜歡的過家家區域活動中，教師可以制作胸卡上面寫上幼兒扮演的角色名稱，如爸爸，媽媽，老師，兒童，這樣幼兒就可以根據標記來有效的區別，個人與他人的身份，確保幼兒可以融入到角色中，理解自己所應當做的事情，幫助幼兒轉換角色，更加深刻的了解父母教師對自己的愛，也確保幼兒時刻遵守角色規則。

而幼兒園教室也是一處天然的區域活動環境，教師可以在幼兒園教室內為幼兒創設良好的教學環境，讓幼兒一進入教室就能夠明白自己應當做什么，提高幼兒的角色認知，在某一區域內規范幼兒的行為。

區域活動是培養幼兒非智力因素的重要途徑，教師只有利用好區域活動才能夠規范幼兒的行為，改變幼兒的角色定位，提高幼兒的綜合素質水平。

參考文獻

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