小學語文教學中學生語言表達能力的培養對策

楊萬里

摘? 要：語言是人們交流的載體與媒介，在當前小學語文教學中，無論是高年級的習作訓練，還是中低年級的閱讀、識字訓練，兩者本質都是為了促進小學生語言表達能力的提高。隨著智能化概念的融入，當前小學語文課堂中，許多教師十分樂于將信息化教學模式融入到課堂教學中，從而有效提高小學生的識字量，但忽視了小學生與他人之間的交流。為此，本文以“小學語文教學中學生語言表達能力的培養對策”為題，結合當前課堂教學方式與實際教學案例，闡述當前教師提高小學生語言表達能力所面臨的困境，并針對難點提出相應的優化措施，希望能為促進小學語文教學優質化、高效化起到一定的積極作用。

關鍵詞：小學語文教學;語言表達能力;閱讀識字訓練

【中圖分類號】G623.2 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）17-0151-01

在筆者教導的班級上，一直存在這樣的現象：幾乎全班的學生是內斂、靦腆的，只有少數幾個活潑外向，當筆者點名學生回答問題時，大部分學生都會顯得手足無措，說話結結巴巴，詞不達意，但這些學生的作文功底卻十分扎實，與上課回答問題的表現截然相反。

1.當前小學語文教學中提升學生語言表達能力的困境

（1）缺少與他人的互動交流

得益于信息化技術的發展，當前小學語文課堂教學環境相對于以往顯得十分豐富多彩，例如，在小學三年級部編版教材《大青樹下的小學》這一課時中，學生可以通過觀看PPT與校園記錄短片，了解母校的建校歷程與發展，也可以更加深入地了解到課本上多民族融合的欣欣向榮情境，在經過簡單的生字詞訓練后，學生往往會被語文教師要求到講臺上形容“眼中的小學環境與生活”，幾乎所有的學生都表現出了不同程度的抗拒，而上臺講話的大部分學生，表現都顯得十分尷尬，而在小組討論等教學環節中，無論是學生與教師之間的提問互動，還是學生與學生之間交流互動，都顯得十分貧乏，大部分學生更熱衷于觀看音頻資料，互相之間卻鮮有交流討論。

（2）個性過于內向，缺乏自信

隨著國家經濟的繁榮發展，現在的小學教育環境更勝以往，學生所接觸、認知的學習設備愈發多樣化，師生間的溝通渠道媒介等也十分豐富，但越來越多學生開始“沉默”，無論是課堂上的“萬馬齊喑”，還是課后時間的“老死不相往來”，這都在一定程度上反應了當前學生語言表達訓練環境的惡劣。例如，在以《口語交際：我的暑假生活》為主題的課后作業中，當教師在講臺上引導學生開始闡述自身的暑假經歷時，大部分學生的回答都十分統一“跟爸爸媽媽出去玩”或“在家打游戲、寫作業”，當教師想進一步引導學生開口發言時，班級教學氛圍顯得尤為冷滯，而在該主題的習作中可以看出，不少學生經歷了豐富、有趣的暑期生活。

2.小學語文教學中提升學生語言表達能力的有效策略

（1）鼓勵學生大膽交流

在筆者所教授的班級中，幾乎大部分的學生都是獨生子女，他們在家缺乏與同齡人的正常溝通，在學校卻畏懼教師的“角色權威”，不敢“輕舉妄動”，導致學生本人沒有經過很好的語言訓練，也缺乏相應的訓練環境。缺少交流是當前小學語文教學面臨的主要困境，因此，教師應該鼓勵學生大膽交流、勇于發言，充分激發學生活潑、好動的天性，鼓勵學生多多與父母溝通，建立友好的學習環境與和諧的親子關系。例如，在部編版《口語交際：春游去哪兒玩》這一課時中，教師可以鼓勵學生征詢父母意見，支持學生與父母大膽交流，引導學生勇于提出自身的想法，并聽取家人的意見，而在課堂上，教師也可以安排學生首先以文字或視頻的方式記錄春游經歷，鼓勵學生上臺演講，并利用信息技術播放相應的音頻資料，從而有效幫助學生樹立交流的自信心。

（2）加強小組學習模式

以班級小組為單位的學習模式是一種小學教學中常見的教學方式，這一方式有利于加強學生之間的溝通，促進學生互相進步，以少“帶”多地調動學生學習的積極性。但從當前小組學習模式來看，學生之間的交流存在極大的隔閡，大部分學生只愿意與“玩得好”的同學進行交流，為此，教師應該主動打破教師與學生之間、學生與學生之間的交流隔閡，讓雙方的思想充分融合。例如，在部編版《惠崇春江晚景》這一課時中，教師可以鼓勵學生進行小組默寫、聽寫的學習模式，讓小組之間互相監督，教師也可以充分挖掘小學生的好勝心，鼓勵小組內部完成“接龍背誦”，在調動課堂學習氛圍的同時，也有效促進了學生語文表達能力的提高。

3.結束語

綜上所述，在當前小學語文課堂教學模式中，語文教學一直存在“重筆頭，輕口頭”的現象，為此，筆者認為，學生的語言表達能力需要在多方面得到全面提升。

參考文獻

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