基于微信平臺的雨課堂和微格教學(xué)模式在微生物檢驗教學(xué)中的應(yīng)用探討①

宋波 孫艷 郭俊杰 趙丹 譚佳音 張曉杰

(1.齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院臨床病原教研室 黑龍江齊齊哈爾 161000；2.齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院檢驗中心實驗室黑龍江齊齊哈爾 161000； 3.齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院院辦 黑龍江齊齊哈爾 161000)

隨著醫(yī)學(xué)課題改革的不斷深入，深入貫徹落實黨的十九大精神，積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，多種新型教學(xué)模式涌現(xiàn)出來。“雨課堂”智慧教學(xué)工具就是近年來引入的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺之一，讓手機從“低頭的工具”變成了“抬頭的利器”，通過連接師生的智能終端，全面提升了課堂教學(xué)體驗，最大限度地釋放教與學(xué)的能量，推動教學(xué)改革。微格教學(xué)法又稱微型教學(xué)，它以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，利用先進的媒體信息技術(shù)，依據(jù)反饋原理和教學(xué)評價理論，分階段系統(tǒng)培訓(xùn)教師教學(xué)技能的活動。

1 微生物檢驗學(xué)的主要特點

醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)在臨床學(xué)科中具有實踐性強、專業(yè)知識廣泛、與臨床緊密結(jié)合的特點。微生物檢驗是醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生重要的一門專業(yè)課，知識點冗雜多樣、專業(yè)名詞抽象難懂，學(xué)生難于記憶，不僅需要適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的需要，還需要考慮理論課與實驗課教學(xué)的差異性，既需要具備扎實的理論知識儲備，又要求學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力以及將知識運用到臨床實踐中的能力。傳統(tǒng)的單純傳授式的教學(xué)模式，講授模式單一，大多專注于某個細節(jié)的研究，雖然也可系統(tǒng)地完成教師預(yù)定的目標，但學(xué)生對知識的接受往往達不到預(yù)期，沒有良好的教學(xué)效果，學(xué)生對本專業(yè)課程缺乏學(xué)習(xí)主動性，甚至有抵觸情緒，難以主動學(xué)習(xí)的同時，削弱了學(xué)生對本專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣。

2 “雨課堂”的介紹

2.1 雨課堂特點

雨課堂是清華大學(xué)聯(lián)合學(xué)堂在線推出的一種新型教學(xué)模式，它將復(fù)雜的信息技術(shù)手段融入到PowerPoint和微信，不需要另外下載其他的APP。教師在安裝雨課堂的電腦上，點擊Powerpoint的選項卡“雨課堂”，學(xué)生只要登錄公眾號，通過“微信掃一掃”就可以在手機端上登陸雨課堂，即可實現(xiàn)教師電腦端 Powerpoint 與學(xué)生手機端微信內(nèi)容的同步，操作簡單、使用非常方便[1](圖1)。雨課堂科學(xué)地覆蓋了課前-課上-課后的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以在課前將微課視頻、案例、習(xí)題推送到學(xué)生的手機；課上，教師利用雨課堂軟件使多媒體與手機同屏播放PPT，學(xué)生通過不懂反饋、限時發(fā)題、彈幕互動、隨機點名等方式與老師互動，老師也可對表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)進行紅包獎勵，極大地活躍了課堂氣氛；課后，教師批改成績，整理下載大數(shù)據(jù)，檢驗學(xué)習(xí)效果，將結(jié)果及時反饋。

2.2 “互聯(lián)網(wǎng) +”背景下“雨課堂”在微生物檢驗教學(xué)中的優(yōu)勢

2.2.1 構(gòu)建了新的混合式教學(xué)模式

“雨課堂”公眾平臺與傳統(tǒng)課堂有機結(jié)合，既可以加強了教師與學(xué)生之間的互動性、及時獲得學(xué)習(xí)效果的反饋，也能充分發(fā)揮教師在教育教學(xué)過程中對學(xué)生的引導(dǎo)作用，實現(xiàn)教學(xué)做的有效結(jié)合，達到預(yù)期培養(yǎng)目標。

2.2.2 有效地開展課前準備及課后復(fù)習(xí)

學(xué)生在“雨課堂”公眾號收到病例分析、預(yù)習(xí)或者課后作業(yè)后，通過手機登錄進行新課預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)方式便捷、靈活、不受時間和空間的限制，有助于加深學(xué)生對醫(yī)學(xué)檢驗知識的理解，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)生的成就感。

2.2.3 為師生提供完整立體的數(shù)據(jù)支持

利用雨課堂“簽到”功能，師生互動隨堂點名，統(tǒng)計學(xué)生出勤情況，便于督促管理學(xué)生按時上課。利用雨課堂“彈幕”和“投票”功能，收集學(xué)生對教師授課內(nèi)容反饋的數(shù)據(jù)，教師根據(jù)反饋內(nèi)容及時改進，課中和課后通過雨課堂向?qū)W生發(fā)放多樣化的考試題，課堂測驗簡便快捷，隨講隨測，教師統(tǒng)計成績，下載數(shù)據(jù)，通過查看“學(xué)生數(shù)據(jù)”了解課堂習(xí)題學(xué)生的狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率[2]。

圖1 雨課堂教學(xué)模式

圖2 基于雨課堂與微格教學(xué)聯(lián)合的教學(xué)模式

3 微格教學(xué)法的介紹

3.1 微格教學(xué)法

在我國80年代初引進的教學(xué)方法，是將微生物檢驗的實驗內(nèi)容以圖片、文字、語音、視頻的形式發(fā)到學(xué)生的微信群，引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)資料。每位同學(xué)根據(jù)自己設(shè)計的實驗步驟開展實驗，同時進行要點講解，組長用該學(xué)生的智能手機對其操作過程進行全程有聲錄像，組內(nèi)其他幾位學(xué)生按照手里發(fā)到的任務(wù)紙條關(guān)注該學(xué)生某方面的細節(jié)，如無菌意識、操作技術(shù)、熟練程度及講解等，任務(wù)紙條每次輪換。在課程的后半節(jié)課，由輔導(dǎo)老師主持，通過微信平臺將學(xué)生的錄像發(fā)到學(xué)生的微信群里，學(xué)生回看自己的手機錄像，先做自我評價，然后接受大家的總評，每組同學(xué)運用多媒體把每組準備的材料總結(jié)匯報，觀摩者集體討論評議，帶教教師針對學(xué)生匯報的內(nèi)容進行總結(jié)和完善，鞏固了學(xué)生對本課程知識的把握。課后采用調(diào)查問卷和考試的方式了解學(xué)生對基于微信平臺的微格教學(xué)法的體會，兩組學(xué)生一起參加調(diào)查問卷。將學(xué)生的個人成績和在討論中的綜合表現(xiàn)結(jié)合起來進行考察這種方法的優(yōu)勢，并提出改進意見[3]。

3.2 微格教學(xué)法的優(yōu)勢

國外學(xué)者[4]通過使用普通教學(xué)錄像和微格教學(xué)法錄像，研究發(fā)現(xiàn)微格教學(xué)綜合技能分數(shù)高于普通方法，對提高技能操作及其監(jiān)督具有可行性的研究價值，微格教學(xué)法對情境中壓力緩解具有一定的作用，并指出在嘗試減少壓力時采用循證干預(yù)的重要性。國內(nèi)學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，微格教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，提高學(xué)生的思維能力，幫助教師產(chǎn)生創(chuàng)新的教學(xué)理念，提高教學(xué)質(zhì)量，研究結(jié)果為在各個學(xué)科推廣這種組合教學(xué)模式提供了科學(xué)嚴謹?shù)睦碚摶A(chǔ)。

4 基于雨課堂和微格教學(xué)法的混合式教學(xué)模式在微生物檢驗教學(xué)中的構(gòu)建

通過雨課堂和微格教學(xué)法的教學(xué)模式方便了教師與學(xué)生之間的溝通和交流，通過彈幕互動、錄播視頻等方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，且學(xué)習(xí)不受時間和空間限制，真正實現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”的理念，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求（見圖2）。

基于微信平臺的雨課堂和微格教學(xué)模式充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生的理論知識更加豐富，訓(xùn)練了學(xué)生的臨床思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐操作能力。通過學(xué)生之間以及師生之間互動，為臨床溝通能力的提高打下了基礎(chǔ)，是一種對教學(xué)改革具有重要意義的教學(xué)方法，有利于推進學(xué)院教育教學(xué)改革,使學(xué)生分析、解決臨床問題的思維能力得到極大的提高。