基于微信平臺的雨課堂和微格教學模式在微生物檢驗教學中的應用探討①

宋波 孫艷 郭俊杰 趙丹 譚佳音 張曉杰

(1.齊齊哈爾醫學院醫學技術學院臨床病原教研室 黑龍江齊齊哈爾 161000；2.齊齊哈爾醫學院醫學技術學院檢驗中心實驗室黑龍江齊齊哈爾 161000； 3.齊齊哈爾醫學院院辦 黑龍江齊齊哈爾 161000)

隨著醫學課題改革的不斷深入，深入貫徹落實黨的十九大精神，積極推進“互聯網+教育”發展，多種新型教學模式涌現出來。“雨課堂”智慧教學工具就是近年來引入的“互聯網+教育”大平臺之一，讓手機從“低頭的工具”變成了“抬頭的利器”，通過連接師生的智能終端，全面提升了課堂教學體驗，最大限度地釋放教與學的能量，推動教學改革。微格教學法又稱微型教學，它以現代教育理論為基礎，利用先進的媒體信息技術，依據反饋原理和教學評價理論，分階段系統培訓教師教學技能的活動。

1 微生物檢驗學的主要特點

醫學檢驗專業在臨床學科中具有實踐性強、專業知識廣泛、與臨床緊密結合的特點。微生物檢驗是醫學檢驗專業學生重要的一門專業課，知識點冗雜多樣、專業名詞抽象難懂，學生難于記憶，不僅需要適應學科發展的需要，還需要考慮理論課與實驗課教學的差異性，既需要具備扎實的理論知識儲備，又要求學生具有自主學習的能力以及將知識運用到臨床實踐中的能力。傳統的單純傳授式的教學模式，講授模式單一，大多專注于某個細節的研究，雖然也可系統地完成教師預定的目標，但學生對知識的接受往往達不到預期，沒有良好的教學效果，學生對本專業課程缺乏學習主動性，甚至有抵觸情緒，難以主動學習的同時，削弱了學生對本專業課的學習興趣。

2 “雨課堂”的介紹

2.1 雨課堂特點

雨課堂是清華大學聯合學堂在線推出的一種新型教學模式，它將復雜的信息技術手段融入到PowerPoint和微信，不需要另外下載其他的APP。教師在安裝雨課堂的電腦上，點擊Powerpoint的選項卡“雨課堂”，學生只要登錄公眾號，通過“微信掃一掃”就可以在手機端上登陸雨課堂，即可實現教師電腦端 Powerpoint 與學生手機端微信內容的同步，操作簡單、使用非常方便[1](圖1)。雨課堂科學地覆蓋了課前-課上-課后的每一個教學環節，教師可以在課前將微課視頻、案例、習題推送到學生的手機；課上，教師利用雨課堂軟件使多媒體與手機同屏播放PPT，學生通過不懂反饋、限時發題、彈幕互動、隨機點名等方式與老師互動，老師也可對表現優秀的同學進行紅包獎勵，極大地活躍了課堂氣氛；課后，教師批改成績，整理下載大數據，檢驗學習效果，將結果及時反饋。

2.2 “互聯網 +”背景下“雨課堂”在微生物檢驗教學中的優勢

2.2.1 構建了新的混合式教學模式

“雨課堂”公眾平臺與傳統課堂有機結合，既可以加強了教師與學生之間的互動性、及時獲得學習效果的反饋，也能充分發揮教師在教育教學過程中對學生的引導作用，實現教學做的有效結合，達到預期培養目標。

2.2.2 有效地開展課前準備及課后復習

學生在“雨課堂”公眾號收到病例分析、預習或者課后作業后，通過手機登錄進行新課預習及課后復習，學習方式便捷、靈活、不受時間和空間的限制，有助于加深學生對醫學檢驗知識的理解，激發學生自主學習的興趣，增強學生的成就感。

2.2.3 為師生提供完整立體的數據支持

利用雨課堂“簽到”功能，師生互動隨堂點名，統計學生出勤情況，便于督促管理學生按時上課。利用雨課堂“彈幕”和“投票”功能，收集學生對教師授課內容反饋的數據，教師根據反饋內容及時改進，課中和課后通過雨課堂向學生發放多樣化的考試題，課堂測驗簡便快捷，隨講隨測，教師統計成績，下載數據，通過查看“學生數據”了解課堂習題學生的狀態，提高學習效率[2]。

圖1 雨課堂教學模式

圖2 基于雨課堂與微格教學聯合的教學模式

3 微格教學法的介紹

3.1 微格教學法

在我國80年代初引進的教學方法，是將微生物檢驗的實驗內容以圖片、文字、語音、視頻的形式發到學生的微信群，引導學生查找相關資料。每位同學根據自己設計的實驗步驟開展實驗，同時進行要點講解，組長用該學生的智能手機對其操作過程進行全程有聲錄像，組內其他幾位學生按照手里發到的任務紙條關注該學生某方面的細節，如無菌意識、操作技術、熟練程度及講解等，任務紙條每次輪換。在課程的后半節課，由輔導老師主持，通過微信平臺將學生的錄像發到學生的微信群里，學生回看自己的手機錄像，先做自我評價，然后接受大家的總評，每組同學運用多媒體把每組準備的材料總結匯報，觀摩者集體討論評議，帶教教師針對學生匯報的內容進行總結和完善，鞏固了學生對本課程知識的把握。課后采用調查問卷和考試的方式了解學生對基于微信平臺的微格教學法的體會，兩組學生一起參加調查問卷。將學生的個人成績和在討論中的綜合表現結合起來進行考察這種方法的優勢，并提出改進意見[3]。

3.2 微格教學法的優勢

國外學者[4]通過使用普通教學錄像和微格教學法錄像，研究發現微格教學綜合技能分數高于普通方法，對提高技能操作及其監督具有可行性的研究價值，微格教學法對情境中壓力緩解具有一定的作用，并指出在嘗試減少壓力時采用循證干預的重要性。國內學者研究發現，微格教學能夠激發學生的興趣和熱情，提高學生的思維能力，幫助教師產生創新的教學理念，提高教學質量，研究結果為在各個學科推廣這種組合教學模式提供了科學嚴謹的理論基礎。

4 基于雨課堂和微格教學法的混合式教學模式在微生物檢驗教學中的構建

通過雨課堂和微格教學法的教學模式方便了教師與學生之間的溝通和交流，通過彈幕互動、錄播視頻等方式，提高學生學習的積極性，且學習不受時間和空間限制，真正實現了“互聯網 + 教育”的理念，滿足學生個性化發展的需求（見圖2）。

基于微信平臺的雨課堂和微格教學模式充分調動學生的積極性，使學生的理論知識更加豐富，訓練了學生的臨床思維能力，培養創新能力和實踐操作能力。通過學生之間以及師生之間互動，為臨床溝通能力的提高打下了基礎，是一種對教學改革具有重要意義的教學方法，有利于推進學院教育教學改革,使學生分析、解決臨床問題的思維能力得到極大的提高。