技工院校形象設計專業“以賽促學”教學模式探究

李安

摘 要 技工院校形象設計專業在技能型人才培養方面發揮著重要作用。針對學生的特點，技工院校形象設計專業應該重視“以賽促學”教學模式，通過校級、市級和國家級等不同層次的職業技能競賽提升學生的專業技能水平和就業競爭力，同時也使人民群眾對個人形象設計的迫切需求得以滿足。

關鍵詞 技工院校 形象設計專業 “以賽促學” 教學模式

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

隨著我國經濟的快速發展和人民生活水平的穩步提升，人物形象設計不再是影視、舞臺表演等領域的特殊及專屬需求，人們對自身的形象開始有了審美層次的追求，生活化、職業化的人物形象設計有著廣泛的市場需求。當前，具有較強實際操作能力的高素質人物形象設計人才稀缺，使人民群眾的相關需求無法得到充分滿足。形象設計專業既重理論、又重實踐，是一門極具藝術性的特色學科，對學生的藝術修養、文化素質和實際操作水平要求較高。技工院校形象設計專業職業技能比賽以國家職業技能標準為依據，本著“以就業為導向、以能力為本位”的教育理念，是緊密結合實際項目、以提升實際操作技能為目的的競賽活動。在形象設計專業構建“以賽促學”教學模式，著力培養形象設計專業領域的技能型、應用型人才，既能拓寬學生的就業渠道，又能滿足人民群眾對自身形象設計包裝的需求。

1技工院校的重要意義和學生特點分析

技工教育是中等職業教育的重要組成部分，是精準的職業教育，其職責是培養高素質的勞動者。人才是國家經濟發展的重要支撐，2019年統計數據顯示，我國技能人才的缺口達2000多萬，大力推進技工教育、發揮好2000多所技工院校的作用，可以為我國經濟的高質量發展、新舊動能轉換和產業升級培養大量優秀的技術人才，是解決技能人才缺口與就業結構性矛盾的重要途徑。

技工院校的學生具有如下特點。第一，學生大多為初中畢業生，入學時年齡小，心理尚未成熟，有不少學生未滿16周歲，需要有監護人監護，管理難度較大。第二，不少學生學習基礎薄弱，缺乏自制力，沒有明確的學習目標，學習的積極性和主動性不高，接受新知識時較為困難。第三，不少技工院校的學生存在家庭教育缺失的問題，其父母由于工作繁忙對孩子的家庭教育不到位，使孩子的身心成長受到負面影響。

2“以賽促學”教學模式應用于技工院校形象設計專業教學實踐的意義

教育部提出“普通教育有高考，職業教育有競賽”的號召，職業技能競賽不僅為技工院校的學生提供了自我展現的平臺，也推動了技工院校教育的改革與創新。

對于技工院校的學生來說，“以賽促學”教學模式一方面可以提高學生的專業技能水平，技能競賽為學生提供了提升自身職業技能的平臺，如2019年末在北京、廣州兩地舉辦的“獻禮華誕2019中華美業藝術大賽”，設置了職業院校學生組賽項，廣州市金領技工學校在此次競賽中奪得3個冠軍、4個亞軍和2個季軍，學生們為了取得優異成績，更加主動地反復參透競賽項目的評分標準，不斷磨煉自身的實際操作技能;另一方面，也可以磨煉學生的意志，推進學風建設，為了展現自己的專業能力，做出優秀的作品，學生會變被動學習為主動學習，積極查閱網絡素材，精心打造設計方案，反復進行操作練習，建立優良學風，而且在競賽過程中，學生需要面對極大的心理壓力和較大的工作強度，體力和意志都得到了鍛煉，培養了認真學習的態度和頑強拼博的精神。

3技工院校形象設計專業“以賽促學”教學模式構建策略

3.1搭建多層次的職業技能競賽平臺

搭建多層次的職業技能競賽平臺是推進技工院校“以賽促學”教學模式構建的有效手段。各技工院校可以通過班級、校園、市級、省級、國家級等多層次的職業技能競賽開展教學工作，讓每位學生都有機會參與到職業技能競賽之中，而且可以通過參與不同層次的競賽逐漸提升自己的專業技能，水平較高的學生也有充分發揮個人能力水平的空間，極大地調動了學生參與競賽的積極性，提升了“以賽促學”教學模式的育人實效。

3.2堅持以學生為本，科學篩選職業技能競賽

在“以賽促學”教學模式構建中，教育工作者應該本著“以學生為本”的原則，加強對職業競賽的科學篩選，綜合分析競賽的權威性、參與企業、設計要求和獎項設置等;同時也要以學校和學生的實際情況為依據，選擇難易度適中的競賽，避免學生參與競賽的熱情因為競賽挑戰性太強而受到打擊，失去學習的動力和繼續參與競賽的勇氣。

3.3將職業技能競賽與專業課程教學有機融合

形象設計專業課程主要包括化妝、發型和美容三部分，學生在進行人物造型時需要綜合運用所學的知識，在教學過程中，應該合理設計教學環節，使競賽和課程教學形成一個有機整體。教師可以將經典的競賽案例引入課堂教學，引導學生對競賽選題進行分析，提出設計方案，最終完成作品，并指出學生作品的亮點和不足，還可以通過對獲獎作品的分析開闊學生的眼界，將競賽與教學有機融合，真正達到“以賽促學”的教學目的。

參考文獻

[1] 黃欲立，李明，張利利，楊冰冰，王寧，孫景靜，李玉春，王新鋒.“以賽促學，以賽促教，賽教融合”教學模式探析[J].創新創業理論研究與實踐，2019，2（04）：111-112.

[2] 于凈.“以賽促教，以賽促學”教學模式初探——以人物形象設計專業為例[J].中國現代教育裝備，2016（03）：97-99.