數字媒體技術課程建設思考與探討

【摘要】在新工科與新文科快速發展的多重影響下，數字媒體技術專業課程建設迎來新的改革與挑戰。數字媒體技術專業課程不但具有工科背景，同時兼具藝術、設計等文科背景，具有工程技術實踐、算法復雜抽象、美學藝術等交叉融合的特點。本文在分析了目前國內數字媒體技術課程體系現狀基礎之上，探討和研究如何培養具備交叉學科素養型人才為目標，從實踐教學方法、構建數字媒體專業實驗平臺、搭建課程間交叉融合和工作室案例教學模式等角度進行了分析，并提出相關改進措施，目的是提升學生學習效率，能更加深入掌握專業課程知識，具備工程實踐能力與交叉學科創新能力。

【關鍵詞】數字媒體技術? 實驗平臺? 課程交叉融合? 工作室模式

【課題項目】本文系北方工業大學2020年教改課題《面向創新創業能力培養的虛擬現實技術人才培養模式研究》階段性研究成果。

【中圖分類號】G642.3;TP37-4【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）26-0031-02

1.引言

數字媒體技術是信息技術、計算機技術和藝術學等交叉融合的本科專業，屬于工學范疇，大學四年達到畢業要求后通常授予工學學士學位。近年來，隨著虛擬現實技術、人工智能技術、物聯網技術、大數據技術飛速發展，數字媒體技術專業在我國日趨流行起來，該專業學生就業面非常廣泛，既可以應聘知名的互聯網公司從事與IT相關的研發相關工作，又可從事與新媒體相關的藝術及平面設計工作。在我國，不同的高校依據自身辦學條件的學科特色，對開設的數字媒體技術專業進行了個性化的培養目標定位，主要包括數字媒體技術開發方向，通常側重于游戲開發、網絡媒體開發、移動開發等;媒體藝術方向通常側重動畫建模、視頻編輯、藝術設計等內容。正是由于這種學科交叉的特點，數字媒體技術專業具有獨特的專業魅力與特色[1-3]。

數字媒體技術相比于傳統技術具有顯著的互動體驗性和展示性等優勢，作為計算機技術的熱點領域近幾年廣泛應用于工業仿真、軍事仿真、醫療、娛樂、教育等各行業中。近年來各大院校相繼推出了數字媒體技術類課程，社會上數字媒體技術有關的創新創業競賽、展覽、學術交流等活動更是層出不窮，十分活躍，促使大量數字媒體相關應用項目推廣落地。全國大學生創新創業實踐聯盟設置了數字媒體專業委員會，積極推動產學研相結合活動，大力推動了高校應用型人才的培養。

隨著信息技術的發展，驅使數字媒體技術專業課程的設置與建設提出了新的挑戰。在國家“雙一流”戰略的影響下，數字媒體技術專業不僅要跟上時代的潮流，還要彰顯出自身的創新特色?；谠跀底置襟w技術多年的教學經驗和思考，從專業特點與國家戰略方針角度考慮，數字媒體技術專業可從多個角度和方面進行課程上的嘗試與創新[4-7]。下面本文將對目前數媒技術的現狀進行相關分析，并在分析的基礎上提出本文的主旨和改革措施。

2.專業現狀分析

（1）數字媒體技術相關理論培養面臨多、散、難的現狀

數字媒體技術的理論基礎學習分為程序語言理論和應用領域理論。目前針對數字媒體技術開發的程序語言種類繁多，通用程序設計語言，如C、C++、Java，圖形類程序設計語言如OpenGL、Unity3D、WebGL等圖形程序設計語言。此外，針對不同的應用領域，學生還需要了解諸如力學（運動建模）、熱學（光照模擬）和化學（物質變化）等諸多的臨近領域理論。就目前大學的基本課程設置而言，計算機專業程序設計課程內容雖然非常多，但針對不同應用的側重點非常散，大部分學生對于眾多程序設計課程都表示難度大，此外對于應用領域理論的了解更是知之甚少，造成了學生面對數字技術開發困難重重的窘境[8]。就學生本身而言，一些學生只對部分課程感興趣，對于綜合技能要求高的專業來說，怎么建立更有效的課程建設機制，促進學生對課程學習的興趣，以及最大化的讓學生獲取知識，是需要考慮的重要問題之一。

（2）數字媒體技術課程缺乏多學科融會貫通的思維

數字媒體技術理論知識非常廣泛，而普遍的大學課程設置中實踐教學環節只是在教學計劃規定的時間內進行，學生按照教師的課程設計布置或者指導書上的步驟，按部就班，完成課程的實驗操作。學生雖然參與了教學活動，但實質上是處于被動接受的狀態，學習的主動性、積極性受到一定的限制。久而久之，學生習慣于跟隨性學習，形成了依賴的心理，形成的思維方式往往是單一的和直線式的，在這種機制下，這種實驗能力是被當作“知識”而并非技能的形式加以傳授，從而導致學生缺乏“創造性”應用能力的培養。因此，科學合理的課程體系，在數字媒體技術應用型人才的培養過程中起著至關重要的作用[9]。學科融合也是對學生學習能力的一種挑戰，如果學生適應能力好，學習效率自然提升，反之導致學生喪失興趣，影響學生專業技能學習，所以學科交叉思維的正確引導尤為重要。

（3）學生缺乏對數字媒體技術應用前景認知

近幾年，數字媒體技術作為熱門技術得到快速發展和應用，產生了大量創新創業的機遇，受到了市場的高度關注。越來越多的學生投身應用創新創業之中，但就接觸社會較少的學生而言，了解數字媒體技術的應用大多還是局限于互動娛樂的場景中，對于其廣泛應用和前景了解甚少，極大地限制了學生創新視野。因此，在課程體系研究和建設方面，亟需打開數字媒體技術應用前景的認知大門，拓寬學生數字媒體技術的應用眼界，賦予學生創新創業的思維翅膀，將該領域學術前沿技術和理論引入到學生課堂，進一步培養具有高技術創新創業精神的應用型人才，為服務社會做出貢獻[10]?；谝陨犀F狀的分析，下面將從實驗室平臺建設、課程交叉融合、工作室案例教學等方面給出具體改革措施及相關分析。

3.實驗平臺建設

數字媒體技術專業學生應具備較強的學科交叉實踐能力。低年級的學生已經具備二維圖像處理、三維動畫建模、視頻編輯等藝術設計相關課程，同時該專業以計算機基礎編程課為工具，學生已經具備獨立開發的能力，因此為數字媒體專業學生搭建合理的實驗平臺尤為重要。實驗平臺應以計算機編程課為根基，同時考慮數字媒體專業學生的特點。如搭建面向互動游戲的實驗平臺，在此平臺上可以鍛煉學生的動手實踐能力，并可以將數字媒體專業基礎課綜合運用起來，通過模型藝術設計、游戲開發、工程設計等方式啟發學生對專業知識的綜合運用能力。搭建沉浸式的虛擬現實實驗平臺，此平臺主要是訓練同學們對該專業相關軟硬件設備的應用能力，讓學生們精通數字媒體專業相關的VR、AR等硬件設備，以及軟件建模工具，并要求同學們利用這些資源實現若干款自己設計的數媒作品。此外，還可搭建新媒體藝術設計實驗平臺。該平臺主要面向數字媒體相關專業學生中偏向藝術能力的學生，平臺可以提供繪畫、視覺傳媒、影視編輯、廣告傳媒等實驗條件，讓學生們利用這些工具進行自我創新，挖掘出自身對藝術的感悟和認知。通過這些不同的平臺，盡可能的讓每位同學都發現適合自己的方向和領域，便于學生成長與成才。

4.課程交叉融合

數字媒體技術專業課程具有強烈的學科交叉特性，怎么讓學生利用好交叉內容是啟發學生創新思維的關鍵。在新工科的感召下，學科之間互動頻繁，比如傳統的數字媒體藝術專業亟需技術的支撐。利用人工智能技術可自動繪制畫家的名畫，而數字媒體技術在文化遺傳保護與傳承上發揮了很大作用，這些技術通過將計算機、數學、物理、藝術等不同學科的內容融合起來，很好地解決了許多應用問題。教師在教學過程中，需在不同的課程間搭建起學科交叉的橋梁，選擇學科間融合的案例和教程，給學生們積極的引導，啟發學生們善于利用多種工具解決問題，并鼓勵學生利用交叉知識進行創新思維。在偏藝術類的課堂上，教師可拓寬內容的范圍，積極引入跨學科的思想求解問題，給學生灌輸先進的解決工具和辦法，并結合新的教學理念和手段，讓課堂內容和實際應用相結合，激發學生的創新意識。在偏工科類的課堂上，教師可通過引入具體實例的形式，讓學生們在圖形、圖像及視頻類課堂上的作品與技術緊密結合，讓同學們做出更美、更生動的技術作品，在制作的過程中，學生可以不斷地更新之前的藝術創作，并將技術與藝術充分結合。通過課程交叉融合的方式，可以很大程度上促進學生對專業的學習興趣，讓學生們體會學有所用，還可發揮每個學生的特長。

5.工作室案例教學

數字媒體技術采用工作室案例教學是很重要的一個環節。工作室在豐富和提升學生動手實踐能力上扮演重要的角色。首先，工作室的負責老師需要對工作室進行合理定位，可以結合教師的教育背景和項目經驗，制定適合自身發展和學生學習的研究方向，學生可以根據工作室的方向選擇喜歡的工作室學習。其次，在工作室學習的過程中，教師需要對學生進行全方位跟蹤輔導，幫助同學們盡快適應工作室的工作模式，及時解決并糾正學生們存在的問題。此外，工作室的同學們可以直接參加教師的科研項目，通過對具體項目的研發，可以快速提升同學們的實踐能力，幫助學生們對課本知識的理解與運用，讓同學們感受真正的項目的開發過程，真實的案例教學是快速提升實戰能力的重要方式。

6.結論與建議

本文面向數字媒體技術專業的交叉特點，從構建數字媒體專業實驗平臺、搭建課程間交叉融合和工作室案例教學模式等角度進行探討，提出了建設課堂的新思路和方法，目的著眼于學生，并落實到學生，提升學生對專業知識的掌握能力，讓學生更深入的掌握專業知識，逐步培養學生的工程實踐能力與創新能力。通過對相關教學現狀的分析和思考，進一步提出如下課程探索建議：

（1）建立多層次知識空間模式的課程理論學習體系。以虛擬現實課程綜合性需求為落腳點，建立學科間交叉融合機制，制定特色培養方案和內容，最大化發揮課程功效。對重點課程體系優化相對分散獨立的理論知識，形成強大的空間理論體系，強有力的培養學生理解和融會貫通能力，提升學生對各類知識的掌握深度。

（2）建立面向應用人才培養的案例教學聯動機制。策劃具有延展性的實驗方案和教學內容，展示豐富及多渠道的專業案例，增強學生實踐和團隊拓展機會，深化培養學生獨立自主能力;通過課堂-實驗平臺-工作室-課堂多維度聯動機制，形成創新的教學資源和模式，在技術層面和認知層面上雙管齊下，有機融合傳統教學手段和先進教學理念，從而較高的提升教學資源的綜合利用率。

參考文獻：

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