談小學數學教學中的“讓”的藝術

范春芳

【摘 要】 新的課堂觀要求“讓學于生”。小學數學是一門基礎性學科，也是思維性、邏輯性較強的學科，小學生抽象思維較弱，這都需要數學教學中善于掌控“讓”的藝術，采用“慢教學”，也是數學教學的靈魂。文章就小學數學教學中“讓”的藝術，構建互動課堂的問題，從三個方面加以論述。

【關鍵詞】 小學數學;數學教學;“讓”的藝術;精彩課堂

新課改的推進、新課標的實施，我們的數學課堂發生了很大的變化，多數教師不再“一言堂”，不再強行灌輸，而是深入領會新課改的實質，把握和運用新課改的新理念，進行有的放矢地“導學”，靈活把握“讓”的藝術，將“學生為本”“發展為本”作為課堂改革的出發點，通過設計活動，讓學生自主參與，學生也不再被動接受知識，而是自主、合作、探討，獲得學習的樂趣，綜合能力得到提升，讓數學課堂回歸本真，發展思維力、提升綜合能力。那么，小學數學教學中如何運用“讓”的藝術，構建精彩課堂，是本文要探討的主要論題，筆者結合教學實踐，對這個論題進行簡單分析，與大家交流。

一、鼓勵自主學習，實現先學后教

傳統的教學，教師采用“滿堂灌”，學生缺乏自主權、主動權，被動地接受，學生久而久之對數學失去興趣，喪失學習的熱情。新課改的目的就是改變這種被動學習模式，給他們自主探究、自主構建的機會，讓學生的學習從“要我學”轉變為“我要學”“我會學”。新課改背景下，“先學后教”應運而生，成為目前廣為認可的教學模式。教師不再對知識進行灌輸，而是設計任務，讓學生充分先學，是“讓學”的前提，是先學后教的基礎。作為數學教師，應仔細研讀教材，深入了解學生，精心設計先學提綱，然后給學生充分的時間，讓學生真正成為會學的學習者，突出學習的主體地位。

如《倍的認識》的教學前，教師可以設計下面的先學提綱，鼓勵學生自主先學，養成自主預習的好習慣。如：

（1）觀察圖片，說出幾個幾。

（2）擺一擺，想一想。

擺出4只要用幾根小木棒？擺出8個要用幾根木棒？先將擺出的4根木棒，每2個圈在一起，4根木棒圈成了幾組？再將擺出的8根木棒，每4個圈在一起，8根木棒圈成了幾組？

由此，你得出什么結論？

思考、談論、試著得出結論：（ ）個2是4、（ ）個4是8，4是2的_倍、8是4的_倍。

……

學生在預習學案的引領下，通過看教材、運用有效資源進行先學，初步掌握了解即將所學的內容，也初步構建基礎知識，也通過先學明確了重點和難點，為課堂上“講出來”、質疑、討論、互動奠定了堅實的基礎。

二、運用合作學習，培養合作意識

新課標倡導自主、合作、探究、實踐等學習模式，強調優化課堂的必要性，倡導突出學生的主體地位，要求教學中將學生的自主學習能力、合作學習能力等放在教學的首位。新形勢下，國家需要更多的會合作的人才，因此，數學教學中，教師應精心設計合作學習的任務，提出探討性的問題，促其積極合作、有效互動，也培養合作意識、提升合作能力。

如《正方體和長方體》的教學時，學生了解了正方體、長方體的性質和特點后，教師可以鼓勵學生小組合作，運用身邊的材料，制作長方體、正方體模型，比一比哪一個小組制作的模型最為標準、美觀。這個活動的開展可以有效激發學生的參與熱情，激發學習的興趣，提高競爭意識。同時，這個活動也促進學生相互討論和交流模型的做法，實現“做”中強化知識、鞏固知識，也發展學生的動手、動腦的能力，強化了學生的合作意識，認識到團合作的重要性。

合作學習是新課標倡導的主要學習方式之一，有效開展合作學習，可以改善學習氛圍，提高學生的參與度和積極性。在開展合作學習時，教師除了設計合作學習任務之外，還應把握合作的時機，如在教學的重點、難點處設計合作學習的環節，真正發揮合作學習的優勢。如探究圓與半徑直徑的關系、圓柱與圓錐的體積的關系、線段與射線和直線的關系等時，教師可以采用“慢教學”，發揮“讓學”的作用，讓學生在自主思考的前提下，與小組成員相互交流，構建學生積極參與、樂于合作的學習氛圍，讓課堂不再沉悶，學生不再被動。

三、開展實踐活動，強化探究意識

操作實踐活動的開展，是新課標的要求，也是小學生活潑、好動的需要，更是數學學科特點所決定的。因此，數學教學中，教師可以設計動手操作的活動，培養學生的動手能力，也通過“做”經歷知識的過程，強化學生的探究學習意識，激發濃厚的興趣。

如《倍的認識》的教學時，教師可以提出下面的探究任務，讓學生通過“擺”“說”等方式，進一步讓學生理解和運用“倍”。如：擺一架用（）根木棒;給你10根木棒，可以擺出（）架;要擺5架，一共要（）根木棒……這個活動的開展拓寬了課堂，激活了氛圍，學生的綜合能力得到發展。

操作實踐活動在小學數學教學中融入，讓學生手腦并用，提升學生的探究意識，利于綜合能力的發展。操作實踐活動的開展應注重常規化，常態化，讓每一節課數學課上，學生都積極主動、樂在其中。如“數的認識”的教學時，可以讓學生數小棒圓片、撥珠子，感受數、認識數;教學“認識物體”時，讓學生通過鉛筆盒、牙膏盒等的看、摸、說，“摸物體說特征”，增強知識的生動性，也發展學生的思維力;教學“多邊形面積”時，開展“量——算”的活動，讓學生測量黑板、講桌、課桌、課本、六邊形的彩磚等，記錄測量的數據，再計算出面積……活動的開展，教師不再灌輸，而是運用“讓”的藝術，讓學生真正成為知識的探究者，促學生綜合素養的提升。

數學教學中，運用“讓”的藝術，可以實現師生、生生、生本之間的多元對話，激發學生興趣、調動積極性、提升數學能力，“讓學于生”，將讓出一片天地，讓出生命之花的綻放，讓數學課堂充滿生機和活力，讓課堂成為學生學習發展的樂園。

【參考文獻】

[1]董清.讓學于生，打造“自主學習型”小學數學生態課堂[J].科學大眾（科學教育），2017（05）：50.

[2]李蘭梅.放慢課堂教學步伐 靜待數學思維花開[J].福建教育學院學報，2019，20（06）：96-97+117.