語文課堂中導入的點睛作用

沈移

《學習動機的認知理論與應(yīng)用》一書中強調(diào)了學生認知心理學的規(guī)律，只有帶著對未知知識的探索精神，才會投入到課堂的學習中去。所以，有經(jīng)驗的老師會特別關(guān)注課堂的導入。“良好的開端，是成功的一半”。一節(jié)課伊始，老師就抓住了學生的心，調(diào)動起了學習的興趣，整節(jié)課的學習氛圍都會濃厚。縱觀肖培東老師的課堂，每節(jié)課，一開始就緊緊吸引住了學生，整個課堂，學生具有很高的學習活力。

一、文章標題——導入的最佳抓手

肖老師的很多課例，從標題入手，導入新課，并以此為契機，串聯(lián)起了整堂課的骨架。真正起到了“牽一發(fā)而動全身”的作用。

1.讀標題，質(zhì)疑。以肖老師執(zhí)教的《假如我有九條命》為例。

肖老師：那我要問個問題，當你看到這篇課文的題目時，你最想問些什么？

學生：為什么會有九條命？

學生：九條命能夠用來干什么？

學生：他有九條命，會用這些命來完成哪些沒有完成的事情？

學生：要做到怎么樣才會有九條命？

圍繞標題，學生一連問了四個問題。而這四個問題的內(nèi)容，正好是學習課文所要解決的問題。這樣的導入，教師從學生的回答中，既可以掌握學生思維的高度，又可以把握學生現(xiàn)有的知識水平。從學生的學情出發(fā)，開展教學。肖老師的課堂，真正體現(xiàn)了“以生為本”的理念。讀標題質(zhì)疑的方法，成功地打開了一節(jié)課的大門，引領(lǐng)學生走進知識的殿堂。而且，質(zhì)疑也是講究方法的。可以圍繞標題，根據(jù)“是什么、為什么、怎么樣”的思維層面來考慮。

2.讀標題，明理。以肖老師執(zhí)教的《始得山西宴游記》為例。

肖老師：我們已讀過了這篇文章，請問同學們，柳宗元所寫的這篇文章，題目能不能改成“西山宴游記”？

學生：不能。

肖老師：為什么？

學生：因為文章中說他是在法華西亭才望見西山的怪異之處，然后才開始游西山，還沒有把西山徹底游遍。

肖老師：你的意思是“西山宴游”必須盡興游，而文中作者還沒有把西山徹底游遍，游山還不夠酣暢淋漓，是這個意思吧？

學生：好像也游得很開心了。

肖老師：哦，心里覺得有點不對了。看看文章，都寫了什么內(nèi)容，再想想。

學生：作者游西山，也游了其他的山，所以不能只叫“西山宴游記”。

……

肖老師：“是州之山水”，是不是？簡單來講，這篇文章之所以不能叫“西山宴游記”，是因為它還寫了西山之外的其他地方的游覽。這篇文章寫了柳宗元兩種游，第一段是游“是州之山水”，第二段開始才是西山宴游。所以這篇文章題目就叫作——

學生：“始得西山宴游記”。

肖老師：你來解釋一下，什么叫作“始得”？

……

就課文題目為什么不能改為“西山宴游記”作為切入口，肖老師引導學生思考文章寫作的緣由。學生快速閱讀課文內(nèi)容，在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，明白了柳宗元的游蹤。這一導入，肖老師訓練了學生快速閱讀課文、提取信息的能力，又幫助學生快速構(gòu)建起文章的寫作脈絡(luò)，柳宗元分成兩部分來寫他的游記。更可貴的是，這是一篇文言文，在自然的師生交流中，學生悟到了“始得”的含義。這樣的理解，是深刻的，是貼著文本教學，更是貼著學生學習實際的教學。對于“始得”的理解，學生肯定是終身都會記憶猶新的。

二、學習策略——導入的最佳手段

“一課一得”，是教學一線的老師最喜歡也最容易接受的優(yōu)質(zhì)課堂。也可以這么說，學生在一節(jié)課的語文學習中，能夠獲得一種閱讀策略，這是最有效的語文課堂。因為這樣的教學是幫助學生學習，并且教會他們方法，以此去學習同一類的課文。日積月累，學生在一節(jié)節(jié)這樣的課堂中成長，語文素養(yǎng)必然也會提高。

1.掌握詩歌的學習方法。以肖老師執(zhí)教的《菩薩蠻》（人人都說江南好）為例。

肖老師：這節(jié)課我們一起來學習一首詞，韋莊的《菩薩蠻》。大家說說看，學詩歌最好的方法是什么？

學生：讀。

肖老師：讀，一個字，最樸素的，又是最關(guān)鍵最實用的學習方法。那我們就開始讀這首詞。第一遍讀，請同學們輕聲地朗讀，《菩薩蠻》，輕聲地，預備起。

（學生輕輕地讀）

肖老師：很好，第二遍讀，我們默讀，讀的時候可以看看文中的注釋。來，把所有聲音都放進心底，“人人都說江南好”，在心里讀，預備起。

（學生默讀）

肖老師：請一位同學讀一下。

……

肖老師：是嗎？大家一起來看練習一的相關(guān)提示。“誦讀的時候要注意平仄，詞的格律比詩嚴格，而且同一詞牌還有變體。……”

這節(jié)課的導入，肖老師從詩詞學習的方法入手，就一個字，“讀”。但這個“讀”又不是簡單的一個字。在肖老師的課堂導入里，這節(jié)課的讀，是整節(jié)課學習的起點，是整節(jié)課學習的重點，也是學習詩詞最重要的策略。第一次讀，輕聲地讀。看似沒有任何要求，其實在讀的過程中，學生掌握了字詞的讀音、句子的停頓等最基礎(chǔ)的知識，為第二次讀奠定了基礎(chǔ)，掃清了障礙。第二次讀，默讀。這次讀提出了具體的要求——看看文中的注釋。在《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中，明確提出：誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。肖老師的要求緊扣課程標準，學生在默讀中借助課下注釋，對詩詞內(nèi)容有了初步的把握。而這一環(huán)節(jié)也為接下來的第三次讀——指名讀做了鋪墊。正是因為對詞的內(nèi)容有了基本的了解，指名讀后，才能對同學的讀提出意見和建議。以學生的評價為基礎(chǔ)，肖老師又結(jié)合課后的練習，提出了“平仄”的讀法。只是一次導入，肖老師就把他教學的理念傳達給了大家。教學一定要貼著文本，文本中的任何一處，都是教學的契機，都是學生應(yīng)該關(guān)注的內(nèi)容。

2.明確童話的文體特點。以肖老師執(zhí)教的《皇帝的新裝》為例。