高校思想政治理論課講好中國故事探究

祝猛昌

摘 要：高校思想政治理論課講好中國故事是新時代思想政治教育工作的重點、熱點問題。本文以“概論”課教學為例，認為高校思想政治理論課講好中國故事有必要性，也有可能性。“概論”課講好中國故事要遵循科學的原則，也要發揮“聽看讀寫說”五位一體的教學模式在此過程中的重要作用。

關鍵詞：高校思想政治理論課;“概論”課;中國故事

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2020.02.022

中圖分類號： G642 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1672-9749（2020）02-0109-04

思想政治理論課是高校進行思想政治教育的主渠道和主陣地，是高校實現立德樹人根本任務的重要環節，新時代講好中國故事不僅是思想政治理論課的職責和使命所在，也是豐富課程內容和形式的重要手段，有利于提升思想政治理論課教學的實效性。

一、“概論”課程講好中國故事的必要性與可行性 ?作為高校思想政治理論課的重要組成部分，《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（簡稱“概論”課）講好中國故事有必要性，也有可能性。這和課程的性質和目的有重要的關聯，是豐富課程內容和形式的重要手段，也是搶占高校思想政治工作陣地的需要。中華民族的悠久歷史尤其是中國革命、建設和改革的實踐為課程講好中國故事提供了可行性。

首先，“概論”課程的性質和目的要求講好中國故事。“概論”課程著重講授的是中國共產黨把馬克思主義基本原理與中國實際相結合的歷史進程，充分反映馬克思主義中國化的理論成果，目的在于使學生系統掌握中國化馬克思主義形成和發展的歷史進程，掌握毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的基本內容和精神實質，不斷增強中國特色社會主義文化自信、理論自信、道路自信和制度自信，堅定走中國特色社會主義道路的理想信念，最終的落腳點是培養和造就有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義“四有”新人。比較而言，中國故事凝結了中國人民共同的經歷、經驗和思想情感，尤其是體現了在黨的領導下，中國人民爭取民族獨立和實現國家繁榮富強的歷史進程。中國故事深刻的體現了中華民族悠久歷史文化，也體現了中國理論、道路、制度，具有深厚的文化自信、理論自信、道路自信和制度自信基礎，對塑造大學生的四個自信具有重要的引領作用。就“概論”課程的性質和目的來說，與中國故事體現的四個自信等思想政治教育的功能具有高度的邏輯契合，講好中國故事也就成了課程的應有之義。

其次，“概論”課程講好中國故事是豐富教學內容和形式的需要。反思“概論”課程本身，課程內容理論性強、內容比較抽象是這門課程的重要特點。這使得部分學生在學習的過程中如何更好、更有效的吸收和消化課程內容面臨一定的障礙。因此，如何使課程的內容以更加通俗以及更形象的方式被學生接收和接受是教學過程中要解決的重要問題。除此之外，“概論”課程還具有鮮明的現實性特征，馬克思主義中國化最新理論成果在課程的教學過程中必定要體現出來，這就使得如何把馬克思主義中國化最新理論成果以喜聞樂見的形式傳遞給學生同樣是課程教學過程中的重要問題。中國故事深刻地體現了中國悠久的歷史文化，尤其是體現了在黨的領導下，中國人民爭取民族獨立和實現國家的繁榮富強的歷史過程，即實現中華民族偉大復興中國夢的歷史征程。從個人層面來說，中國故事展現了中國人民對美好生活的追求。從社會、國家層面來講展現了中華民族對國家繁榮富強的向往。“概論”課講好中國故事對于獲得學生在思想、情感上的共鳴和認同，豐富課程教學的內容和形式，增強課程的吸引力具有重要的作用。

2020年再次，“概論”課程講好中國故事是搶占高校思想政治工作陣地的必然要求。高校思想政治理論課承擔著立德樹人的歷史重任。但是從實效性來講，思想政治理論課局部范圍仍面臨一定的挑戰，出勤率、抬頭率在部分課堂是重要問題。在部分出勤率、抬頭率較高的課堂，課程內容的入耳、入頭腦、入心仍存在一定的問題。“概論”課程作為思想政治理論課的重要組成部分正面臨上述問題。造成這種現象的原因是多方面的，與教育者沒能組織好教學，導致教學的內容設置不合理、教學的形式陳舊、教學方法單一等有密切的關系。除此之外，這也與急劇變革的社會現實對人們的思想觀念產生重大沖擊有著密切的關聯。在對內改革和對外開放大的社會背景下，人們的思想價值觀念、利益訴求發生了重大變化，非馬克思主義思潮對人們的產生了極大的沖擊。這就影響了思想政治理論課教學實效性的取得，對鞏固社會主義思想政治工作陣地造成挑戰。相對而言，中國故事由于自身的真實性、生動性、深刻性對大學生思想政治價值觀念能產生巨大的吸引力和引領作用，對克服思想政治理論課教學面臨的困境和搶占高校思想政治工作陣地能起到積極的推動作用。

最后，“概論”課程講好中國故事具有較強的可行性。中國是一個擁有五千年歷史的文明古國，長期在世界上居于領先的地位，創造了輝煌的文明。悠久的歷史文化是中國人民共同的經歷、經驗和思想情感的結晶，其中有許多美好的故事，為“概論”課程講好中國故事提供了肥沃的土壤。近代以來在實現民族獨立和國家繁榮富強的歷史征程中，無數的愛國者和先進分子進行了艱辛的探索，特別是在中國共產黨領導中國革命、建設和改革的歷史過程中書寫了許許多多的中國故事。新民主主義革命時期，有以毛澤東為代表的中國共產黨人努力尋求新的中國革命道路的故事;社會主義革命和建設時期，有以焦裕祿為代表的中國共產黨人全心全意為人民服務的故事;改革開放新的歷史時期，有以鄧小平為代表的中國共產黨人開創中國特色社會主義的故事;新時代，有以習近平總書記為核心的黨中央為實現人民對美好生活向往而努力奮斗的故事。這些中國故事具有豐富而深刻的思想政治教育內涵，為“概論”課講好中國故事提供了堅實的基礎。 ?二、“概論”課程講好中國故事應遵循的幾項原則 ?新時代，講好中國故事成為以“概論”課為代表的思想政治理論課提高教學實效性的重要途徑和前進方向。“概論”課講好中國故事的重要前提是必須遵循科學的原則，選擇好中國故事。

首先，“概論”課程講好中國故事必須遵守真實性原則。真實性原則是“概論”課講好中國故事的首要原則，指的是中國故事必須是真實存在的，與客觀發生的事實一致。只有是真實的中國故事才能具有充分的說服力，才能增強課程內容的吸引力和感染力。虛構、捏造相關故事對受教育者會產生歪曲事實甚至被欺騙的感覺，達不到課程要實現的育人目標，甚至會起到相反的作用。當然，在“概論”課講好中國故事的過程中，并不是不允許對中國故事的情節、人物形象等進行一定程度的加工。教師在選擇好與課程內容密切相關的中國故事后，一定程度上對故事的講授方式、故事情節的展現和人物形象進行一定的加工是合適的，可以更好地服務課程教學和更便利于學生對知識接收和接受。但是，必須牢記的是“概論”課講好中國故事的根本性前提就是必須維護故事本身的真實性，加工和修改不可以改變中國故事的真實內容和情節。

其次，“概論”課程講好中國故事必須遵守關聯性原則。關聯性原則的實質之處在于選擇的中國故事必須和“概論”課程的教學有關，和老師的教學內容有關聯，能論證和證明老師所要教授的觀點。由于中國悠久的歷史文化尤其是近代以來中國革命、建設和改革的偉大歷史實踐，形成了許許多多美好的中國故事，這為課程教學提供了深厚的土壤。比較而言，“概論”課程也包含極其豐富的內容，涉及毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀、習近新時代中國特色社會主義思想。以習近平新時代中國特色社會主義思想為例，涉及到新時代中國特色社會主義總任務、總布局，涉及到國防、外交和黨的建設等各個方面，包含內容十分廣泛。因此，在“概論”課程講好中國故事過程中必須遵守關聯性原則，所選取的中國故事必須是和講授的內容、觀點密切相關，使兩者之間形成對應關系。

再次，“概論”課程講好中國故事必須遵守典型性原則。“概論”課講好中國故事具有豐富的題材，但不是所有的故事都能成為“概論”課教學過程中被選擇的對象。這一方面是因為能被選取的故事必須和課程教學內容密切相關，另一方面是必須具有典型性。典型性指的是個別的特殊的中國故事具有的能體現出革命、建設和改革過程中具有普遍性意義的程度，能反映社會生活的本質和必然性的程度。中國故事越典型越能體現普遍性意義，能最大限度地體現中國人民追求中華民族偉大復興的歷史征程。中國故事越典型越能吸引人的注意力，越具有思想政治教育的功能和意義。“概論”課在講好中國故事過程中必須善于尋找和發現具有典型性的中國故事，利用好具有典型性的中國故事能更有利于吸引學生的注意力和增強課程內容的說服力。

最后，“概論”課程講好中國故事必須遵守時代性原則。“概論”課具有鮮明的時代性。課程的講授必須結合馬克思主義中國化最新理論成果，必須結合最新的理論研究成果。中國故事的選擇也必須是和社會現實密切相關，做到與時俱進。用鮮活的、反映火熱社會現實的中國故事來增強課程內容對學生的吸引力，以生動活潑且具有深刻時代性的中國故事增強課程內容的說服力。這是提升“概論”課程教學實效性的重要途徑。當然，“概論”課程包含內容十分廣泛，比如部分內容涉及馬克思主義中國化第一次歷史性飛躍等方面的理論成果，與當前的社會現實有一定的時代距離，單純強調尋找最新的與社會現實密切相關的中國故事來講好這部分內容可能會面臨一定的問題。在涉及相關教學內容運用中國故事時可以盡量用現代的技術手段如多媒體、動漫、微視頻等方式進行教學內容的傳遞，從時代感上縮小與學生之間的距離，增強課程內容講授的時代性等。

三、“聽看讀寫說”五位一體教學模式與“概論”課程講好中國故事 ?“概論”課講好中國故事關鍵在于通過相關途徑把中國故事融入到教學過程中去。“聽看讀寫說”五位一體的教學模式對“概論”課程講好中國故事有重要的促進作用。

首先，教師認真授課、學生認真聽講是 “概論”課程講好中國故事的主要途徑。教師是思想政治理論課教學的主體，是課程教學的承擔者和發動者。不論課堂教學形式如何變化，老師的講解是主要形式。因此，“概論”課要講好中國故事過程中，教師必須認真備課，結合課程內容去選擇、開發和加工中國故事，提高自身的表達能力，在課程內容講解的過程中運用好中國故事，以豐富的課程內容和生動的中國故事來吸引學生的注意力，增強師生之間的互動，使學生在課程教學過程中做到認真聽講。教師在課程內容講解過程中，也要善于引導，通過中國故事的講解來提出問題，引導學生聽講并深刻認識到中國故事所包含的思想政治教育意義，增強對課程內容的理解和認同。教師的認真備課、講解和學生的認真聽講是“概論”課程講好中國故事的主要途徑。

其次，聚精會神看視頻是“概論”課程講好中國故事的重要途徑。“概論”課具有強烈的歷史感和現實感。因此，在課程內容講解的過程中可以適當插入一些經過精心準備的視頻資料，通過視頻資料來講述中國故事，往往能起到事半功倍的作用。比如在講授中國經濟體制改革的必要性時，筆者曾播放了一個小視頻。視頻反映的是計劃經濟體制下遼寧省沈陽市一家冶煉廠生產銅和另外一家電纜廠需要大量的銅，但由于計劃經濟體制的條塊管理，需要銅的電纜廠不得不到南方去購買銅，造成了紅銅大旅行和資源浪費。學生通過觀看這個視頻對我國經濟體制由計劃經濟體制走向市場經濟體制的必要性有很好的教育作用，促進了學生對課程內容的理解。通過視頻講解中國故事，視頻的選擇必須經過精心準備和選擇，視頻太陳舊可能起不到效果，視頻也不宜時間過短和過長。時間過短的話學生的注意力可能未集中，視頻過長會顯得拖沓，喧賓奪主，每個大致的時間以1-2分鐘為宜，一般不宜超過4分鐘。

再次，精心閱讀是“概論”課程講好中國故事的重要補充。中國共產黨人把馬克思主義基本原理與中國實際相結合，產生了中國化的馬克思主義，在此過程中形成了許多經典的理論文獻，記錄了馬克思主義中國化進程中的故事。同時，在中國革命、建設和改革的歷史進程中，中國共產黨人帶領全國各族人民為實現中華民族偉大復興的中國夢進行了諸多的實踐探索，也形成了許多美好的中國故事。“概論”課程的教學不可能全面講解這些經典文獻和故事，因此，在課程教學過程中可以適當安排學生精心閱讀，如《新民主主義論》、《在武昌、深圳、珠海、上海等地談話要點》、《決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利》等經典文獻，也可以適當安排學生閱讀熱點新聞和追蹤理論熱點問題并開展討論，如十八大以來鐵腕反腐敗的歷史過程及成就、十八大以來精準扶貧的歷史實踐等等。在此過程中，教師要做好文獻的篩選和相關熱點問題的篩選，妥善安排好學生的閱讀和資料查找，努力使學生的閱讀與課程教授的內容緊密聯系起來，引導學生加深對課程內容的認識和理解。精心組織好學生的閱讀是 “概論”課程講好中國故事的重要補充。

第四，認真撰寫調查報告是 “概論”課程講好中國故事的重要手段。“概論”課講好中國故事可以在教學過程中設置社會調查環節。比如，在筆者的課程教學過程中，會給學生布置社會調查作業，主要圍繞兩個方面：一方面是聽長輩講故事并做記錄。這以學生家庭、家族的歷史為線索，重點探討新中國以來尤其是改革開放以來，隨著時代的發展，學生的家庭、家族發生的重大變化。這能使學生對自己的家庭、家族的歷史有更好的了解，也能使學生通過傾聽家庭、家族的歷史故事把家國命運聯系起來，有利于增強學生對課程內容的理解和把握。另一方面是對身邊的人或社會上熱點的事進行調查并撰寫調查報告，比如可以圍繞學校的老師、行政人員和后勤工作人員等進行調查，了解他們的生活狀態，了解他們的生活追求和目標等。這有利于學生更深入的了解我們這個社會、了解時代發生的重要變化，通過身邊人的講述和對社會熱點問題的追蹤對學生理解和把握教學內容同樣大有裨益。

最后，魅力演說是 “概論”課程講好中國故事的重要環節。為最大限度發揮中國故事的吸引力和感染力，可以在“概論”課教學過程中設置課堂展示環節。讓學生在經典文獻閱讀、社會調查的基礎上做好PPT、微視頻等在課堂上進行展示。老師在教學過程中也可以圍繞“概論”課程的一些重點、難點、熱點問題設置話題，讓學生去查閱資料，準備PPT和微視頻等。在老師積極引導和學生充分準備的基礎上，適當安排時間比如在某次課安排1課時由學生進行展示、演說和討論。這一方面能使學生圍繞相關話題進行深入細致的研究，增強學生的學習能力和對問題的理解，使學生在展示和演說過程中得到鍛煉;另一方面學生展示和演說的內容與中國革命、建設和改革的歷史及現實緊密相關，通過這些中國故事的講解對其他學生也有著較強的宣傳力和感染力。學生的展示和演說并開展討論對 “概論”課講好中國故事能起到積極的促進作用。

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[責任編輯：龐 達]第36卷 第2期2020年4月