小議素質(zhì)教育下的高中化學(xué)教學(xué)策略

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，各個(gè)行業(yè)都在不斷地變化，教育教學(xué)同樣在繼承優(yōu)秀教學(xué)方法的同時(shí)，發(fā)生著重大的變革，素質(zhì)教育就是不同于傳統(tǒng)教育的一種新的教學(xué)理念。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注重知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生的思維發(fā)展和能力的提高。作為高中化學(xué)教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)懂得怎樣運(yùn)用知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，把學(xué)到的知識(shí)來(lái)解決生活中的問(wèn)題是我們教育的初衷。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;高中;化學(xué);教學(xué)策略

高中化學(xué)教師要注重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，尊重學(xué)生的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)能夠獲得思維的拓展。學(xué)生思維的拓展是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，更是教師啟發(fā)式教學(xué)形成的思維方法，作為高中化學(xué)教師在教學(xué)中要善于運(yùn)用多種教學(xué)方法，從學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的疑難問(wèn)題，和學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，與學(xué)生站在同一角度去想問(wèn)題，把教師自己看成是學(xué)生中的一員，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)，善于捕捉教育契機(jī)，讓學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)的重要，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、 借助信息反饋的方法及時(shí)調(diào)整教學(xué)

教師的教學(xué)就是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)，無(wú)論多么高明的教師都不可能把知識(shí)直接裝進(jìn)學(xué)生的頭腦中，需要學(xué)生自己去領(lǐng)悟、品味，為了讓學(xué)生能夠更快的領(lǐng)會(huì)化學(xué)內(nèi)容，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在課堂上通過(guò)多種角度來(lái)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)吸收情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。教師獲取學(xué)生信息的方法有多種，可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)得知學(xué)生的理解情況，還可以通過(guò)學(xué)生的表情來(lái)了解學(xué)生的新知學(xué)習(xí)難易程度。教師在教學(xué)中要采取多種方式方法，為學(xué)生盡快提供反饋信息創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生注意提供正確的反饋信息，迅速而有效地調(diào)整教學(xué)，保證課堂教學(xué)過(guò)程中的信息流處于最佳傳輸狀態(tài)，獲得最優(yōu)教學(xué)效果。如果教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的偶發(fā)事件，使原來(lái)設(shè)計(jì)方案中信息的傳輸程序受到?jīng)_擊、干擾甚至破壞，在這種情況下，教師就要根據(jù)當(dāng)時(shí)反饋的信息果斷采取隨機(jī)控制的辦法，改變、調(diào)整的傳輸程序或信息傳輸手段，保證教學(xué)效果不受影響。教師根據(jù)信息反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容是素質(zhì)教育中教師和學(xué)生互動(dòng)的一種有效手段，教師在教學(xué)中會(huì)把學(xué)生放在主體地位，尊重學(xué)生，隨時(shí)觀察學(xué)生，以學(xué)生為教學(xué)的中心，把學(xué)生當(dāng)成是活動(dòng)的、思維不斷變化的主體。

二、 多鼓勵(lì)學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)

教師知識(shí)豐富，是知識(shí)的先知者，所以受到許多學(xué)生的崇拜，作為教師在課堂上要想啟發(fā)學(xué)生的思維，就要給學(xué)生一種平易近人的印象。情感態(tài)度價(jià)值觀不是教學(xué)環(huán)節(jié)中的內(nèi)容，教師不能僅通過(guò)知識(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)情感教育，而應(yīng)該讓學(xué)生體驗(yàn)領(lǐng)悟。建立良好的師生關(guān)系，是學(xué)生學(xué)好的關(guān)鍵因素。情感教育應(yīng)該是教師必須具備的素質(zhì)，即愛(ài)心，建立和諧的師生關(guān)系，首先要做到的一點(diǎn)就是對(duì)學(xué)生有深入理解。教師對(duì)學(xué)生態(tài)度的核心是發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)和尊重。

三、 在實(shí)驗(yàn)操作中插入一些幽默的語(yǔ)言

自古教師和學(xué)生之間就是一種教育和被教育的關(guān)系，學(xué)生們從小就感覺(jué)應(yīng)該尊敬師長(zhǎng)，教育學(xué)生是每一位教師的職責(zé)，因此，學(xué)生看到教師總是心生畏懼，覺(jué)得教師是嚴(yán)肅的化身。作為高中化學(xué)教師要想讓學(xué)生主動(dòng)和教師親近，就要態(tài)度和藹，多用幽默性的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生記住一些需要注意的事項(xiàng)，學(xué)生在感受教師教育動(dòng)機(jī)的同時(shí)，還會(huì)被教師的教育智慧所感染，教師課堂幽默化的語(yǔ)言能夠讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更喜歡和教師交流，也會(huì)更喜歡化學(xué)這一學(xué)科。采用幽默語(yǔ)言提醒學(xué)生實(shí)驗(yàn)安全，學(xué)生容易接受，也能及時(shí)汲取安全注意要點(diǎn)，如操作試管裝液時(shí)，老師適時(shí)提醒：“試管可別太貪心，裝下三分之一足矣！否則一旦噴發(fā)，傷人又傷己呀！”再如做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)不小心打碎了試管，這種情況是比較尷尬的，老師幽上一默：“又報(bào)銷(xiāo)了一支試管！”加以緩和豈不妙哉？

四、 善于捕捉教的時(shí)機(jī)

捕捉教的時(shí)機(jī)指課堂教學(xué)時(shí)機(jī)出現(xiàn)時(shí)老師能迅速做出選擇和決策，并付諸行動(dòng)。有一次上《氯氣》這節(jié)課時(shí)，學(xué)生爭(zhēng)著到后排座位就座，跟以往上實(shí)驗(yàn)課爭(zhēng)著前排就座形成鮮明對(duì)比。通過(guò)與同學(xué)們交流，讓我揭開(kāi)了謎團(tuán)，原來(lái)學(xué)生都知道氯氣有毒，生怕在實(shí)驗(yàn)中吸收氯氣造成中毒，學(xué)生的這種做法讓人忍不住發(fā)笑的同時(shí)也給人沉思，其實(shí)學(xué)生能夠把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，知道避免中毒是一種正常現(xiàn)象，同時(shí)這也是教育學(xué)生最好的時(shí)機(jī)，教師可以借助學(xué)生的這種心理來(lái)教育學(xué)生保護(hù)環(huán)境，只有環(huán)境得到有效治理我們才會(huì)呼吸順暢，不會(huì)吸收毒氣。這樣讓學(xué)生從自己的親身體會(huì)出發(fā)，感受到保護(hù)環(huán)境是我們必須要采取的一種行動(dòng)是一種很好的教學(xué)方法。

五、 講究學(xué)習(xí)心理的邏輯性，引導(dǎo)學(xué)生用建模思維把握課堂教學(xué)內(nèi)容

許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上都有一種困惑，那就是前面學(xué)過(guò)的知識(shí)，后面又忘了，鞏固舊知和學(xué)習(xí)新知識(shí)形成一個(gè)時(shí)間的矛盾體，作為高中化學(xué)教師要爭(zhēng)取用最少的時(shí)間能夠記住最多的內(nèi)容。建模思維是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)層面的程序訓(xùn)練，需要學(xué)生在經(jīng)歷了大量化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)后，通過(guò)復(fù)習(xí)，激發(fā)原先分散學(xué)習(xí)階段在腦子里形成的各種認(rèn)知結(jié)構(gòu)的碰撞、同化和順應(yīng)，抽取各類(lèi)知識(shí)的本質(zhì)特征，進(jìn)而達(dá)到對(duì)各類(lèi)問(wèn)題的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，建構(gòu)起解決各類(lèi)問(wèn)題時(shí)需要的有所區(qū)分的特定思維模型。學(xué)生獲得建模思維訓(xùn)練后，如果再次面臨某類(lèi)問(wèn)題，就有能力對(duì)大腦里的相應(yīng)模型進(jìn)行匹配、變形或改造，最終順暢地解答問(wèn)題。

建模思維訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)是邏輯訓(xùn)練。在解答具體問(wèn)題的場(chǎng)景中，學(xué)生腦子里構(gòu)建的某種模型與特定問(wèn)題之間存在解題條件的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，只有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練后，才能進(jìn)入嚴(yán)密且完備的合邏輯性思維境界。因此，復(fù)習(xí)階段的主要教學(xué)任務(wù)乃是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)全面的知識(shí)回顧進(jìn)行歸納分析，然后反過(guò)來(lái)讓他們用歸納分析的建模結(jié)果把握特定的解題條件。

高中化學(xué)教師要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)更多的知識(shí)，就要注重教學(xué)方法的引導(dǎo)，尊重學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)迷茫點(diǎn)，用教師的教學(xué)智慧來(lái)啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生用建模思維來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)，更加牢固的掌握化學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

李陽(yáng)，重慶市，重慶市秀山高級(jí)中學(xué)校。