小議素質教育下的高中化學教學策略

摘 要：隨著時代的發展，各個行業都在不斷地變化，教育教學同樣在繼承優秀教學方法的同時，發生著重大的變革，素質教育就是不同于傳統教育的一種新的教學理念。傳統的課堂教學注重知識的傳授，忽視了學生的思維發展和能力的提高。作為高中化學教師在教學中要注意引導學生，讓學生在學習化學知識的同時懂得怎樣運用知識去解決實際問題，把學到的知識來解決生活中的問題是我們教育的初衷。

關鍵詞：素質教育;高中;化學;教學策略

高中化學教師要注重學生的課堂學習效果，尊重學生的原有知識結構，尊重學生的認知規律，讓學生在學習的同時能夠獲得思維的拓展。學生思維的拓展是一個長期的過程，更是教師啟發式教學形成的思維方法，作為高中化學教師在教學中要善于運用多種教學方法，從學生的角度去思考問題，幫助學生解決學習上的疑難問題，和學生建立起良好的師生關系，與學生站在同一角度去想問題，把教師自己看成是學生中的一員，觀察學生的學習，善于捕捉教育契機，讓學生感受到化學知識的重要，從而提高學生的學習積極性。

一、 借助信息反饋的方法及時調整教學

教師的教學就是為了讓學生學會，無論多么高明的教師都不可能把知識直接裝進學生的頭腦中，需要學生自己去領悟、品味，為了讓學生能夠更快的領會化學內容，教師要時刻關注學生的學習狀態，在課堂上通過多種角度來獲取學生的學習情況，結合學生的知識吸收情況及時調整教學內容。教師獲取學生信息的方法有多種，可以通過提問來得知學生的理解情況，還可以通過學生的表情來了解學生的新知學習難易程度。教師在教學中要采取多種方式方法，為學生盡快提供反饋信息創造條件，引導學生注意提供正確的反饋信息，迅速而有效地調整教學，保證課堂教學過程中的信息流處于最佳傳輸狀態，獲得最優教學效果。如果教學過程中出現的偶發事件，使原來設計方案中信息的傳輸程序受到沖擊、干擾甚至破壞，在這種情況下，教師就要根據當時反饋的信息果斷采取隨機控制的辦法，改變、調整的傳輸程序或信息傳輸手段，保證教學效果不受影響。教師根據信息反饋及時調整教學方法和內容是素質教育中教師和學生互動的一種有效手段，教師在教學中會把學生放在主體地位，尊重學生，隨時觀察學生，以學生為教學的中心，把學生當成是活動的、思維不斷變化的主體。

二、 多鼓勵學生，建立和諧的師生關系，使學生樂于學習

教師知識豐富，是知識的先知者，所以受到許多學生的崇拜，作為教師在課堂上要想啟發學生的思維，就要給學生一種平易近人的印象。情感態度價值觀不是教學環節中的內容，教師不能僅通過知識讓學生學習情感教育，而應該讓學生體驗領悟。建立良好的師生關系，是學生學好的關鍵因素。情感教育應該是教師必須具備的素質，即愛心，建立和諧的師生關系，首先要做到的一點就是對學生有深入理解。教師對學生態度的核心是發自內心的關愛和尊重。

三、 在實驗操作中插入一些幽默的語言

自古教師和學生之間就是一種教育和被教育的關系，學生們從小就感覺應該尊敬師長，教育學生是每一位教師的職責，因此，學生看到教師總是心生畏懼，覺得教師是嚴肅的化身。作為高中化學教師要想讓學生主動和教師親近，就要態度和藹，多用幽默性的語言來引導學生記住一些需要注意的事項，學生在感受教師教育動機的同時，還會被教師的教育智慧所感染，教師課堂幽默化的語言能夠讓學生感到學習的樂趣，更喜歡和教師交流，也會更喜歡化學這一學科。采用幽默語言提醒學生實驗安全，學生容易接受，也能及時汲取安全注意要點，如操作試管裝液時，老師適時提醒：“試管可別太貪心，裝下三分之一足矣！否則一旦噴發，傷人又傷己呀！”再如做演示實驗時不小心打碎了試管，這種情況是比較尷尬的，老師幽上一默：“又報銷了一支試管！”加以緩和豈不妙哉？

四、 善于捕捉教的時機

捕捉教的時機指課堂教學時機出現時老師能迅速做出選擇和決策，并付諸行動。有一次上《氯氣》這節課時，學生爭著到后排座位就座，跟以往上實驗課爭著前排就座形成鮮明對比。通過與同學們交流，讓我揭開了謎團，原來學生都知道氯氣有毒，生怕在實驗中吸收氯氣造成中毒，學生的這種做法讓人忍不住發笑的同時也給人沉思，其實學生能夠把學到的知識運用到實際生活中，知道避免中毒是一種正常現象，同時這也是教育學生最好的時機，教師可以借助學生的這種心理來教育學生保護環境，只有環境得到有效治理我們才會呼吸順暢，不會吸收毒氣。這樣讓學生從自己的親身體會出發，感受到保護環境是我們必須要采取的一種行動是一種很好的教學方法。

五、 講究學習心理的邏輯性，引導學生用建模思維把握課堂教學內容

許多學生在學習的道路上都有一種困惑，那就是前面學過的知識，后面又忘了，鞏固舊知和學習新知識形成一個時間的矛盾體，作為高中化學教師要爭取用最少的時間能夠記住最多的內容。建模思維是一種認知結構層面的程序訓練，需要學生在經歷了大量化學知識的學習后，通過復習，激發原先分散學習階段在腦子里形成的各種認知結構的碰撞、同化和順應，抽取各類知識的本質特征，進而達到對各類問題的結構化認知，建構起解決各類問題時需要的有所區分的特定思維模型。學生獲得建模思維訓練后，如果再次面臨某類問題，就有能力對大腦里的相應模型進行匹配、變形或改造，最終順暢地解答問題。

建模思維訓練的實質是邏輯訓練。在解答具體問題的場景中，學生腦子里構建的某種模型與特定問題之間存在解題條件的一一對應關系，只有經過嚴格訓練后，才能進入嚴密且完備的合邏輯性思維境界。因此，復習階段的主要教學任務乃是引導學生通過全面的知識回顧進行歸納分析，然后反過來讓他們用歸納分析的建模結果把握特定的解題條件。

高中化學教師要想讓學生學會更多的知識，就要注重教學方法的引導，尊重學生，善于發現學生的學習迷茫點，用教師的教學智慧來啟發學生，引導學生用建模思維來學習化學，更加牢固的掌握化學知識。

參考文獻：

[1]韋德鮮.高中化學課堂有效教學的策略探討[J].亞太教育，2016（6）：31-32.

[2]吳晗清.高中化學實驗教學實踐癥結與對策探析[J].中國教育學刊，2013（2）.

作者簡介：

李陽，重慶市，重慶市秀山高級中學校。