英語專業(yè)泛讀課程中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

摘 要：學(xué)生在泛讀課上除了通過大量閱讀和閱讀技巧的學(xué)習(xí)來提升閱讀能力和水平外，還需要培養(yǎng)其思辨能力。然而，缺乏思辨能力是英語專業(yè)學(xué)生普遍存在的重要問題。這一問題會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅停留在表面，不利于學(xué)生邏輯思維能力和語言表達(dá)能力的提升。那么，這就要求教師在授課過程中，選擇有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生理性客觀地分析文章，從淺層理解走向深層理解。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè);泛讀課程;思辨能力

一、 什么是思辨能力

顧名思義，思辨能力就是思考辨析的能力，即通過分析、推理、判斷等思維活動對事物進(jìn)行理解的能力。思辨能力要求我們對待事物不能僅僅靠經(jīng)驗(yàn)或常識，還需要結(jié)合理性的判斷和論證，它是一種抽象的思維能力。因此，分析問題需要從不同層面出發(fā)，通過有條理地對比、比較找到最恰當(dāng)?shù)拇鸢浮：喲灾瑢哟畏置鳌l理清晰、論證充足就是思辨能力的主要特征。

二、 泛讀課程中學(xué)生思辨能力的現(xiàn)狀

英語泛讀課程注重學(xué)生閱讀能力和閱讀速度的培養(yǎng)，但是學(xué)生對該門課程的理解以如何快速度完成閱讀任務(wù)為主，從而獲取成就感。對文章的理解過于膚淺，停留在表面，學(xué)生獨(dú)立思考能力不足，無法靈活學(xué)以致用。學(xué)生不會提問，不知從哪里提問，經(jīng)常是“知其然而不知其所以然”;加之泛讀課程課時有限，想在有限時間內(nèi)對文章有相當(dāng)?shù)牧私猓@對學(xué)生來說也是一種挑戰(zhàn)。以理解為前提的閱讀變?yōu)橐运俣葹榍疤岬拈喿x，這勢必讓學(xué)生嚴(yán)重缺乏思辨能力。學(xué)生思辨能力薄弱集中表現(xiàn)在幾下幾點(diǎn)：

（一）教師在授課過程中重視語言交際能力的培養(yǎng)，而忽略了學(xué)生的思辨能力

在傳統(tǒng)課堂里，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯基本技能已成為教師上課的主要內(nèi)容，語言運(yùn)用能力是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要手段。泛讀課上，教師主要針對如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和利用閱讀技巧開展教學(xué)活動，雖然設(shè)置了思考內(nèi)容，但是由于教學(xué)時間有限，學(xué)生水平不高，文章選材難度等因素，學(xué)生分析問題、解決問題的能力僅限于對文章的基本理解，邏輯思維能力不強(qiáng)。重視語言知識和語言技能的傳統(tǒng)教學(xué)，通過機(jī)械的訓(xùn)練，往往使學(xué)生被動接受，而非主動思考。教師有限的啟發(fā)性教學(xué)讓學(xué)生的思辨能力未充分得到激發(fā)。

（二）學(xué)生知識面狹窄

大部分學(xué)生圍繞課本學(xué)習(xí)，涉獵知識有很大的局限性，知識儲備單一，面對一些話題無法進(jìn)行延展性思考，不知如何發(fā)問、從哪里發(fā)問，滿足于直接從課本獲取答案;即使面對頭腦風(fēng)暴，也只能提供最基本的理解。教師如不做解釋和深層次引導(dǎo)、分析，學(xué)生則會停留在表層理解。同時，學(xué)生也沒有養(yǎng)成課后反思質(zhì)疑的習(xí)慣，被動學(xué)習(xí)讓學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思辨精神。

（三）專業(yè)性考試讓學(xué)生急于求成，思辨能力培養(yǎng)欠缺

自入校起，英語專業(yè)學(xué)生一直將通過專業(yè)四級、專業(yè)八級或其他等級考試作為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師也將考試過關(guān)率作為評價學(xué)生專業(yè)水平的指標(biāo)之一。所以，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育使得學(xué)生無法花大量時間鍛煉思辨能力，如何提高做題效率，如何得高分成為學(xué)生關(guān)心的主要問題。急于求成以及學(xué)習(xí)上的功利心造成學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的欠缺。

三、 泛讀課程中思辨能力的培養(yǎng)

學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的關(guān)鍵在于教師有意識的引導(dǎo)，教師須結(jié)合課程特點(diǎn)、內(nèi)容以及學(xué)生的理解能力等多種因素，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有效地進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生盡可能多得提供思辨機(jī)會，讓泛讀課程成為真正的思辨閱讀課程。

（一）多元化的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容

泛讀課程的特點(diǎn)在于文章內(nèi)容的多元化，信息涵蓋的寬泛化，涉及各個領(lǐng)域。因此，教師在授課時應(yīng)減少個人講解時間，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方可以培養(yǎng)學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情。具體操作可分以下幾個步驟：課前教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前查找與文章相關(guān)內(nèi)容，形成簡單的讀書報告;學(xué)生在查找資料的過程中，既需要對文章做一定的理解，又需要分析、判斷、整理查閱的資料，這一過程是對學(xué)生思辨能力的激發(fā);課中，學(xué)生通過做讀書報告，分享自己的學(xué)習(xí)成果，同時其他學(xué)生可進(jìn)行提問，評價方式可以是自評、互評等，學(xué)生之間的互動進(jìn)一步加強(qiáng)思辨能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)及時給予反饋和補(bǔ)充;課后，教師可布置討論題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行思考、論證，這是對學(xué)生思辨能力的強(qiáng)化。從課前到課后，學(xué)生思辨能力將貫穿在整個教學(xué)過程中。

（二）將思政教學(xué)融入泛讀課程

課程思政已成為高校教學(xué)模式改革及發(fā)展的主要手段。課程思政的隱形教育在一定基礎(chǔ)上可以起到激發(fā)學(xué)生思辨能力的作用。泛讀課程內(nèi)容豐富，教師應(yīng)盡量尋找契合的思政點(diǎn)，使課本內(nèi)容融入更多的思政元素，鼓勵學(xué)生結(jié)合中西方文化差異、價值觀不通等方面，多角度分析、對比，評價文章內(nèi)容，提高學(xué)生辯證思考能力，培養(yǎng)學(xué)生邏輯判斷能力，教師需有效利用課程思政來激發(fā)學(xué)生的思辨能力。

四、 結(jié)論

思辨能力作為學(xué)生的一項重要素質(zhì)，需要日積月累的培養(yǎng)，在英語專業(yè)人才培養(yǎng)中必須得到重視。提升思辨能力可以改善學(xué)生被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生知道該如何高效學(xué)習(xí);因此，教師在授課過程中應(yīng)選擇多種教學(xué)手段和方法，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生讀懂文章的弦外之音，多角度思考問題，激發(fā)學(xué)生的思辨能力。通過有效學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能掌握專業(yè)知識，同時也具備了主動思考、謹(jǐn)慎判斷的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力，這使他們能夠在實(shí)際中靈活、理性地解決問題，不斷突破自我，提高自主創(chuàng)新能力。

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作者簡介：

王歡，甘肅省蘭州市，蘭州理工大學(xué)技術(shù)工程學(xué)院。