潤物有聲聲聲落地生根

摘 要：課堂教學中，教師對學生的評價形式是多種多樣的，但最直接、最快捷、使用頻率最高、對學生影響最大的莫過于課堂教學中的口頭評價。在“平等對話”精神的感召下，注重每個學生的獨特感受，以激勵為主，捕捉他們身上的閃光點，并及時給予肯定和表揚，通過每一個教學環(huán)節(jié)讓學生感受到教師和同伴的關(guān)注。

關(guān)鍵詞：數(shù)學課堂;評價語言

福樓拜曾經(jīng)說過：“語言就是一架展延機，永遠拉長感情。”一聲溫存的問候，能驅(qū)趕內(nèi)心的彷徨與黑暗;一句鼓勵的話語，能讓人成就一番偉業(yè)……教師的語言更是具有一種創(chuàng)造人才的魔力。教師的語言何其重要，用語言去啟迪，用語言去激勵，用語言去引悟，用語言去督促課堂智慧的生成，教師的評價語言是關(guān)鍵，一問一答間有柳暗花明之巧;一言一語間恰如春風化雨，潤澤學生心田。

一、 蹲下身來，創(chuàng)造一份溫暖的學習氛圍

法國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵喚醒和鼓舞。”激勵性的教學評價語言是學生學習信心的催化劑，能讓學生品嘗到學習的快樂和成功的喜悅。如果教師在課堂上通過笑容、話語、動作等拉近學生之間的距離，蹲下來跟學生說話的同時，再加入商討是的語言，比如“你的想法真特別，也給了老師一番啟發(fā)”“來，握握手，祝賀你取得的進步！”“你能舉手回答問題，很不錯，很遺憾，答錯了，沒有關(guān)系，聽一聽別人的回答，我相信你下一次會回答正確的。”“你的眼睛真亮，發(fā)現(xiàn)了這么多問題。”身為教師，不做高高在上的師者，要做學生的知心朋友。這樣的師生關(guān)系，必然會創(chuàng)造出寬松的學習氛圍，課堂中師生只有真正的平等了，學生才樂于表現(xiàn)、敢于表達，力求達到教學相長的雙贏局面。

二、 真誠寬容，呵護小小的自尊

在教學中，有些老師為了在有限的課堂內(nèi)完成所設(shè)立的教學目標，若在課堂上學生的思維沒有跟著老師的思路走時，便耳提面命一番，“課堂上得注意聽講啊！”“課前為什么不好好復習呢？”蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望，缺乏這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”一節(jié)課教師吃透教材，費盡心思地設(shè)計精彩的教學環(huán)節(jié)，若不能讓學生在課堂的互動中找到成功的快感，又如何談讓學生在課堂上找到自信心的源泉呢？

課堂上，孩子們的錯例常常會被拿出來分析。一天，我請一個孩子來說說他的解題思路，但他低頭不肯吱聲，也許是覺得尷尬，我笑笑，主動說：“讓我來猜猜你是咋想的，你看老師猜得對不對，好嗎？”分析完題，我問：“我猜對了嗎？”他羞澀地點點頭，我轉(zhuǎn)身對孩子們說：“我猜對了，不鼓勵一下我嗎？”孩子們鼓起了熱烈的掌聲，那個孩子也笑了，然后聽得那樣認真。在細微處，保護好孩子那點小小的自尊，收獲的是彼此間更多的真誠！

三、 詼諧幽默，留下一份歡笑與快樂

數(shù)學作為一門理科，它沒有語文、英語等其他學科那樣形象生動、富有趣味。再加上傳統(tǒng)的數(shù)學課堂語言片面地強調(diào)要規(guī)范、簡潔、科學、準確，于是我們數(shù)學課堂教學的生命力就受到了極大的挑戰(zhàn)，幾乎成了“乏味”的代名詞了。其實數(shù)學課堂也可以充滿激情和趣味，這還得從數(shù)學課堂教學語言開始，課堂評價語言也可以變得幽默、詼諧，教師的個性也可以滲透數(shù)學課堂，和學生打成一片，使整個數(shù)學課堂充盈著個性和生命力。

如果數(shù)學課堂用上一些幽默、詼諧的評價語言，數(shù)學課堂也可以充滿激情和趣味。有一次學習畫路線圖，有個孩子在敘述行走路線時沒有考慮建筑物，直接就通過了。我點了點頭，說：“恩，這條線路非常適合穿山甲。”孩子們?nèi)夹α似饋恚绱艘粊恚n堂氣氛馬上就活躍了，學生的注意力自然也就集中了。而這個知識點也牢牢地印在了大家的心里，再有孩子畫錯還有孩子逗笑地問別人：“你是穿山甲嗎？”老師達到了批評的目的，學生又不會反感，可謂兩全其美。這樣更有利于拉近師生之間的距離，形成良好的課堂氛圍。

四、 尊重探討，享受民主和平等

《課程標準》要求我們“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”學生是學習的主體，他們的獨特體驗是一種珍貴的教育資源。課堂評價語言要盡可能用商量探討的語氣，讓學生感受到民主與平等，這樣有利于師生雙方精神敞開后的互動與交流。

在一節(jié)比較幾家超市買東西誰更便宜的解決問題時，孩子們積極地到黑板上寫下自己的解題思路，有個孩子寫著寫著，然后覺得自己不對，又擦掉回去了，我一開始也沒注意，在這道題快評議完了的時候，那個孩子突然說：“老師，我想到了！”然后高高興興地上來講的他的思路。原來大家通常都是用單價或者數(shù)量相同是用總價進行比較，而他是通過每家超市優(yōu)惠的價格進行比較，進而得出誰更便宜。得意的孩子還小聲地跟同學炫耀：“老師肯定也沒想到我這種方法！”我坦然得承認：“對，你很聰明，老師確實沒想到。”他可高興了！在這樣的學習過程中，他得到了尊重與認可，學習的熱情更高了，總想著我要想到更多，更有意思的解題方法，甚至超越老師，學習的熱情與主動性得到了充分的滿足，這也將成為巨大的動力。

只有立足于學生的發(fā)展的課堂評價語言才有利于學生的成長，成功的課堂評價語言同時也受到學生是否得到發(fā)展的檢驗。課堂評價是鮮活的，交互的，對促進學生法治必須加強自身修養(yǎng)，不斷豐富自己的語言，讓課堂充滿生命的張力，這樣才能點亮我們的課堂，成就學生的精彩。教書育人，有教無類，公平公正地對待每一位學生，讓精彩的課堂評價語言化作甘甜的雨露，滋潤孩子的心田，化作清潤的和風，陪伴孩子的成長。

參考文獻：

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作者簡介：

吳向陽，重慶市，重慶市北碚區(qū)文星小學。