殘障兒童“送教上門”的實踐與思考

摘 要：對于殘障兒童來說，生活和學習會有一定的不便，在生活上需要家人的照料;在教育方面，殘障兒童也面臨著尷尬的處境。在這種情況下，為了滿足農村小學殘障兒童的學習需求，學校可以發展送教上門服務，優化教學形式和方法，保障基本的學習權利。此外，學校需要構建完善的教師團隊，進行全面的送教交流，推動送教教師的專業化發展，保證送教工作的高效有序。

關鍵詞：殘障兒童;送教上門;教學思考

一、 引言

“送教上門”工作是普及好發展特殊兒童義務教育的有效途徑，展現了全納教育與“零拒絕”思想，推動著基礎教育公平化發展。送教上門把特殊兒童從封閉的環境引入更為開放的環境，這是對特殊教育學校的補充，有助于殘障兒童的健康成長。

二、 殘障兒童送教上門服務模式開展的基本現狀

從目前的社會現狀來看，殘障兒童得到的社會的廣泛關注，但是在教育層面卻沒有深度的思考，缺乏足夠的認識，對殘障兒童教育的關注度也不夠。而對于送教上門服務模式，大多數教師還不理解，甚至完全不知道。基于這種情況，學校應該加強對送教上門的規劃，積累經驗，發揮最大化的教育價值。其二，從實際工作效果來看，送教服務中對殘障兒童的專業指導和心理治療還存在著很大的不足，缺乏人文關懷。同時，在開展教育工作時，教學內容不夠系統規范，無法有效滿足殘障兒童的學習需求。其三，由于教育的特殊性，學校缺乏專業的師資人員，教育工作開展較為薄弱，對教師缺乏完善的培訓過程，導致送教對象得不到有效提高，在一定程度上影響了送教上門工作的開展。

三、 優化送教模式和內容，提高送教上門的質量

為了滿足送教上門服務，為農村殘障兒童提供幫助，首先需要做好前期的調查摸底工作，確定農村各區域送教的對象，對殘障兒童進行全面的摸底，篩選重度的殘障兒童，強化與家長的溝通交流，對殘障兒童的身體情況和教育需求進行深入了解，制定合理的送教上門服務方法。針對殘障類兒童的狀況，學校教師要通過專業量表，對送教殘障兒童認知、語言等進行評估，充分掌握殘障兒童的真實情況，對障礙情況、精神心理情況、學習水平等全面研究，設定個性化的教育計劃，增強教育的合理性。

例如，學校可以先派教師團隊調查農村區域內的殘障兒童數量，逐一登記，制定出分析表格。而后，學校會根據殘障兒童的分布情況，有針對性的派遣專業教師進行送教上門服務。另外，學校還要不斷優化送教模式和內容，注重情感的游戲投入，提升自身的教學形象，與殘障兒童建立良好的關系，積極鼓勵孩子戰勝困難，并用言語動作進行鼓勵，如“豎起大拇指，‘你真棒！”，這樣可以感染兒童的情緒。之后，教師需要根據課本知識，為學生講解基本的課程知識，并搜集一些圖片，幫助殘障兒童理解。除了教授基本的知識外，教師還要積極培育孩子生活自理能力，通過給孩子觀看一些生活視頻，并利用動作進行拆解演示，手把手的教導孩子基本的方法，不斷提升孩子的熟悉程度，讓殘障兒童獲得更好的學習體驗。

四、 加強送教上門建設，實現最大化的教育效益

送教教師團隊的組建對送教工作有著巨大的影響，送教上門模式具有多元性的特點，各教師的分工也不同。加強對送教教師團隊的建設是目前的首要任務，加強教師之間的交流溝通，明確各教師的職責，準確對殘障兒童學習精細評估和預測，保證送教的基本效果。根據《特殊教育計劃》條例，為了確保送教工作的有序開展，學校要加強專業教師的建設，努力實現最大化的教育效果。

例如，學校可以實現校長負責制，成立送教領導小組，制定送教上門工作準則、制度和考核的基本標準。學校需要從各年級小組抽調一些骨干教師，組建送教隊伍，遵照“統籌規劃、按需施訓、注重實效”的原則，提高教學素養，需要充分考慮殘障兒童的特點，從康復、知識技能、心理輔導等多個層面進行，由學校統一制定教學計劃，并結合課堂教學效進行初步的試驗練習，而后在投入到殘障兒童教育中，避免出現錯誤。此外，學校好需要聯合社會資源，讓教師學習一些心理學知識，對殘障兒童進行疏導，教師需要主動的與孩子游戲，以“剪紙”為例，教師可以帶一些彩紙和剪刀，讓孩子跟著老師的動作一起操作，在游戲中了解殘障孩子的內心想法，有意識的解決孩子的心理障礙。送教上門服務后，教師應該積極檢測學生的學習效果，每家每戶走訪，了解孩子的發展情況，做出多元評價，增強家長和兒童的信心。同時，還需記錄家長的訴求，以便后期送教方案的制度。所以說，對送教上門的殘障兒童，教師應該創造良好的互動機會，讓孩子參與活動中，進行專業的康復訓練，提高生活與學習能力，針對孩子的成長具有助力作用。

五、 科學有序地開展送教上門工作

針對殘障兒童送教上門，學校要不斷探究思考，制定科學合理的送教模式，有序開展送教計劃，強化對殘障兒童教育的管控。首先，需要明確農村各區域的送教理論，在分解任務時，需要堅持就近送教原則，安全與殘障兒童距離最近的學校承擔送教任務，保證送教力量的均衡性。其次，需要轉好業務培訓，挑選有責任愛心的教師。送教學校需要根據殘障兒童的特點，每月至少送教兩次，每次至少3個課時。或者，在條件允許的情況下，可以采取網絡遠程送教的方式，提高送教質量。

另外，需要建立送教檔案，通過訪談了解孩子的心理特點、殘障類別、個人潛能等等，并與家長溝通交流，制定可行的教育方案，建立殘障兒童受教育檔案，有針對性地開展課程教學和補償訓練。最后納入學籍管理，要求各區域學校為殘障兒童建立學籍，方便管理，也可以單獨設置送教上門班，提高整體教學效率。最后，送教可以包含專業化的醫療服務，讓殘障兒童在多元化的服務中提升能力，實現身心的健康發展。

六、 總結

送教上門工作是一個不斷革新發展，具有挑戰性的工作，學校應該建立系統化的教育服務體系，實現最大化的教育效果。

參考文獻：

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作者簡介：

黃麗娟，廣西壯族自治區南寧市，南寧市青秀區長塘鎮中心學校。