大數據時代下基于隨機抽樣法的大學生移動學習動機特征分析

安丹丹

（云南師范大學，云南 昆明 650500）

在信息化大背景下，新時代大學生是伴隨著新潮的電子觸屏設備成長起來的年輕一代，他們用電子產品進行“拇指交流”。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》中指出：鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習、增強運用信息技術分析解決問題能力[1]。《中國教育現代化2035》中指出，需充分利用現代信息技術，與教育教學過程深度融合營造一種新型教學環境[2]。為滿足學生學習要求，移動學習應運而生，已經衍生為師生學習的有效方式[3]。

1 大學生移動學習現狀

1.1 研究對象

為了解大學生移動學習的現狀，探討影響大學生移動學習的因素。采用隨機抽樣的方法對云南省5所高校大一至大四750名大學生進行問卷調查，被試自愿參與，獨自作答，保密處理，獲得有效問卷698份。其中男生308名（44.1%），女生390名（55.9%）；平均年齡為20.06；大一133名（19.1%），大二224名（32.1%），大三212名（30.4%），大四129名（18.5%）；文科457名（65.5%），理科241名（34.5%）；獨生395名（56.6%），非獨生303名（43.4%）。

1.2 研究方法

該研究主采用問卷調查法，隨機發放由3個部分組成的問卷。第一部分為人口學變量，包含性別、年級、年齡、戶籍類型、專業等。第二部分為大學生移動學習力調查問卷，選用2017年鮑紅梅、左廣明基于學習力和移動學習理論，在國內外關于移動學習力理論和實踐研究的基礎上，借助已有的、可信的網絡化學習和數字化學習力問卷而自編的問卷，該量表共37題，包括移動學習意識、行為、管理3個主維度及10個子維度[4]。各維度內部一致性信度均大于0.4，總的克隆巴赫α系數為0.868，具有較好的信度指標。第三部分為自編的移動學習內部影響因素量表，每個項目采用1（非常不符合）～5（非常符合）的李克特5點計分方式，共39題。總量表內部一致性信度為0.917，重測穩定性系數為0.956，因此信度較好，可作為大學生移動學習內部因素的調查工具。

1.3 結果

（1）大學生移動學習的描述性統計。調查顯示，所有學生都擁有至少一部手機，41%的學生擁有兩部手機，這是大學生移動學習成為主流的關鍵。大學生每周使用移動學習設備的時間至少在3～4天，97.2%的大學生都了解并使用移動學習設備，62.3%的大學生認為使用移動學習設備有作用，并且在收費課程的作用評估中認為收費課程效果更好一些。在學習場地選擇上，39.6%的學習場地是宿舍，接下來是圖書館，公共場所只占26.8%，并且在學習形式上差異也很大，約44.6%的學生更多使用手機APP，約41.1%的學生選擇網絡在線課程進行學習。每天花費的時間在0.5～2 h，選擇的課程多英語，較少的人選擇微信和網絡論壇來學習，這說明大學生的移動學習形式和場地有明顯的傾向性。但是只有37.4%的大學生每天能堅持進行移動學習，自制性較好，18.7%的大學生只能堅持1～2天，一周移動學習平均約11.6 h。在分享形式上，約60%的學生不愿意在朋友圈分享移動學習內容，甚至不愿意讓人知道自己在學什么，約40%的學生愿意在朋友圈分享移動學習內容。

（2）大學生移動學習的差異分析。以性別、年級、專業類型、是否獨生子女、生源地等人口學變量為自變量，以移動學習力為因變量分別進行差異分析，如表1所示。移動學習力在性別、年級、專業、戶籍類型、是否獨生的數據分布上有顯著的統計學意義。移動學習力中的信息處理、知識創新與共享、自我管理、隨時資源管理4個子維度在性別上差異顯著，男生均高于女生；經事后檢驗，大一、大二、大三與大四年級學生差異有統計學意義，大一、大二、大三年級的學生移動學習力顯著高于大四年級學生；文科生與理科生的差異只在移動學習力總分及信息處理這個子維度上顯著，文科生的移動學習力要高一些，而在敏感意識、目標意識、終身學習意識等其他子維度上差異均不顯著；總的移動學習力及其各維度在戶籍類型上差異均達顯著，敏感意識、目標意識、學習技能、信息處理、知識創新與共享等維度上都是城鎮學生顯著高于農村學生；移動學習力總分及其各維度在是否獨生上差異均達顯著，知識創新與共享、學習過程管理、學習資源管理等子維度上都是獨生子女顯著高于非獨生子女。

（3）大學生移動學習的相關分析。影響大學生移動學習力的個人內部因素，如敏感意識、目標意識、終身學習意識、學習技術、信息處理、知識創造和共享、協作與關聯、自我管理、學習資源管理、學習過程管理之間都顯著正相關，如表2所示。

表1 不同人口學因素的大學生移動學習力的差異

表2 影響移動學習力的個人內部因素間的相關

（4）大學生移動學習的回歸分析。回歸方程的R2為0.895，表示移動學習現狀和內部因素共同對大學生移動學習力要素的解釋率為89.5%，這一解釋率具有現實意義，如表3所示。對整個模型的檢驗結果顯示回歸效果達顯著水平（F=33.289，p=0.000），具有統計意義。每個自變量的共線性都小于5且容忍度高于0.2，可以接受。在模型所假設的移動學習現狀幾個自變量中，達到顯著的有每月移動學習的花費、形式（手機、在線網課）、督促打卡意愿共3項預測指標。在移動學習內部影響因素幾個自變量包括敏感意識、成就意識、終身學習意識、信息處理方式、知識創造和共享、自我管理、學習資源管理共7項預測指標。信息處理方式、自我管理、學習資源管理所占權重都較高。此解析說明，影響大學生移動學習力的主要影響因素包括花費意愿、學習形式、信息處理、自我管理等，其中內部因素影響最為顯著。

表3 大學生移動學業力的影響因素模型摘要（N=698）

2 動機特征分析

移動學習的主體是大學生。男女大學生和文理生在總的移動學習力上差異顯著，對使用智能手機的認可度方面具有顯著的差異，女生和文科類學生更偏愛用智能手機進行學習，尤其是對語言學習的掌握，而男生和理科生更喜歡使用紙質資料進行此類學習，這與姜強等[5]的研究基本一致。在年級差異方面，大學生移動學習力總體情況、敏感意識、成就意識、終身學習意識、學習技術、協作與關聯、自我管理、學習資源管理、學習過程管理子緯度上有統計學意義。總的看來，大一、大二、大三年級學生的移動學習力顯著高于大四。因為大四學生的主要任務轉換為論文寫作和找工作，課程明顯減少，學習轉換為次要任務，外出實踐走向社會是面臨的現實情境。大一屬于適應期，學習實力較弱，會有憂慮感，且處于好奇期，易激發學生學習熱情。大二是學業倦怠的高發期，成果不明顯，缺乏學習激情，自我成就感降低，是學業拖延最為嚴重的時期。而到了大三，學生容易感嘆時光流逝，會思考未來的工作，會由壓力催生出的動力，移動學習力比大二稍高，這與劉雨昕等[6]研究高度一致。居住在城鎮的學生比農村的學生移動學習力高且獨生子女比非獨生更擅長使用移動學習，因為城鎮家庭多為獨生子女，學習意識、目標意識、自我管理等思維方面不同，父母管教嚴格，多對學習進行監管。城鎮獨生子女的親子陪伴時間較少，但經濟條件允許接觸電子產品更早，習慣進行移動學習。

根據調查分析顯示，大學生進行移動學習時，需要上網時才上網搜索，并將資源下載到移動設備中，這是移動學習群體偏愛的學習方式，而且學習過程的便利性、時間碎片性和個性化是學生追求的。但是，由于網絡資源的海量化、干擾性和碎片化，學生難以根據學習興趣偏好找到最適合的學習資源。能堅持每天進行移動學習的大學生僅有37.4%，而18.7%的大學生只能堅持1～2天，所有學生一周移動學習時間平均約11.6 h。學生經常無法集中注意力，將精力分散到網絡聊天、刷微博、購物、發微信，課堂上和生活中“低頭族”成為普遍現象，忽略學習致使成績下降，網絡成癮，高厭學率是目前大學生面臨的主要問題[7]。

在國外，移動學習已經滲透到教育的各個領域，涌現了很多教育領域的移動學習理論及其應用研究，而國內移動學習應用研究還不深入，很多相關領域需要充實，很多觀念和習慣也需要改變[7]。雖然大學生每人基本都擁有移動設備，然而高持有率對移動學習的熱忱和效果卻并未成正比，大學生運用移動學習設備進行學習的目標意識和終身學習意識較弱，習慣并未養成，這也體現出目前我國大學生移動學習整體的普及程度不夠。

在移動學習力的內部影響因素探析中，自身的學習意識、對學習的技術、資料的感知（敏感意識）、成就感、終身學習意識、思維方式（信息處理）、知識創新能力、自我管理是影響學習效果的重要內部因素，也是學生評估學習效果的主要指標。技術接受模型和期望符合理論認為移動學習是一種數字化學習，影響移動學習的因素可借鑒數字化學習使用的因素。學生感知的易用性、有用性、創新性、成就感對移動學習產生有利的直接或間接影響得到了大量驗證。

大數據時代已經來臨，移動學習作為創新性學習方式對教育將產生巨大影響。大學生移動學習內部影響因素可喚醒學習熱情，提高自主性，養成積極學習的習慣。在移動學習弊端顯露的情況下，注重學生內部需求，掌握內部影響因素，隨科技發展將其應用于平臺建設，讓移動學習可以跨越任何限制，成為人們進行學習、獲取信息的主要途徑之一。