疫情防控背景下形勢與政策課線上混合教學模式的實踐與思考

李 丹

東北農(nóng)業(yè)大學，黑龍江 哈爾濱 150030

2020年初突如其來的新冠肺炎疫情從湖北蔓延至全國，習近平總書記作出重要指示，強調(diào)要把人民群眾生命安全和身體健康放在第一位，堅決遏制疫情蔓延勢頭[1]。在此背景下，教育部宣布2020年春季學期延期開學，發(fā)布通知要求高校“依托各級各類在線課程平臺、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學習空間等，積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，保證疫情防控期間教學進度和教學質(zhì)量，實現(xiàn)‘停課不停教、停課不停學’”[2]。

當前，學界對線上混合教學模式的認同度很高。有學者提出混合式教學作為一種全新的教學理念和教學模式，能夠?qū)崿F(xiàn)多種教學方式的優(yōu)勢互補，提升思想政治理論課的教學質(zhì)量和效果[3]。還有學者認為慕課教學與課堂教學結(jié)合的混合式教學是將慕課應用于思想政治理論課的有效形式[4]。應全面推進“課堂—網(wǎng)絡(luò)—實踐”各自分工、有機結(jié)合的混合式教學模式[5]。對于當前高校思想政治理論課混合教學面臨的困境，主要因?qū)W生缺乏學習動力，時間和經(jīng)歷投入不足；課程內(nèi)容理論性強，學習難度大；學生不適應線上線下結(jié)合的學習模式[6]。在當前疫情防控背景下，教育部提出的線上授課和線上學習等在線教學活動對推動信息化教學理念、教學方法變革和突破混合教學模式困境提出更高標準和要求。因此，高校思想政治理論課，特別是形勢與政策課應及時適應新形勢、新變化，遵循思想政治理論教育規(guī)律、轉(zhuǎn)變教學理念、變革傳統(tǒng)授課方式，充分利用線上教學平臺開展教學工作，增強高校思想政治教育教學實效性。

一、線上混合教學模式的設(shè)計實施

（一）發(fā)揮集體備課優(yōu)勢，準確把握教學內(nèi)容

形勢與政策課是引導高校學生了解國內(nèi)外政治經(jīng)濟形勢、分析國際關(guān)系及熱點事件、深刻領(lǐng)會黨的理論、路線、方針的重要課程，具有時效性強、內(nèi)容變化快、教學難度大、備課耗時長等特點。各高校形勢與政策教研部應“定期組織任課教師開展集體備課，確定教學專題、明確教學重點、研制教學課件、規(guī)范教學要求”[7]，充分發(fā)揮“團隊作戰(zhàn)”優(yōu)良作風，研讀教育部大綱、分析專題主旨、制定課程教學計劃、分解備課任務、審定教學設(shè)計、反饋實踐教學效果等。不斷完善集體備課制度，切實發(fā)揮集體備課提升教師教育教學水平的重要作用。授課教師需切實提高集體備課意識，凝聚集體智慧，在夯實專業(yè)理論知識基礎(chǔ)上逐步完善個人備課內(nèi)容，提高教學能力和水平。

“要準確把握教學內(nèi)容，緊密圍繞學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，把堅定‘四個自信’貫穿教學全過程，重點講授黨的理論創(chuàng)新最新成果，重點講授新時代堅持和發(fā)展中國特色社會主義的生動實踐。”[7]結(jié)合時政熱點問題設(shè)置“認清香港局勢，警惕顏色革命”“中美經(jīng)貿(mào)摩擦”等專題；結(jié)合當前新冠肺炎疫情防控設(shè)置“堅決打贏疫情阻擊戰(zhàn)”專題等。定期開展教學研討會，明確教學目標、剖析重難點、準確把握教學內(nèi)容，引導學生正確認識國內(nèi)國際形勢、理性看待國內(nèi)外時政熱點問題、深刻領(lǐng)會國家政策方針、明確時代責任和歷史使命，在提升思想政治覺悟基礎(chǔ)上堅定理想信念，樹立正確世界觀、人生觀和價值觀。

（二）以線上教學平臺為基礎(chǔ)，構(gòu)建線上混合教學模式

1.選取適用線上授課平臺，充分利用優(yōu)質(zhì)線上資源。目前高校使用較多的授課學習平臺包括超星學習通、騰訊課堂、云班課、ClassIn、釘釘?shù)龋髌脚_不僅具有在線直播、定時錄播、學生簽到、發(fā)起討論、發(fā)布調(diào)研問卷、作業(yè)布置及批改和課堂數(shù)據(jù)分析等功能，還擁有豐富、優(yōu)質(zhì)慕課資源，能夠滿足疫情期間基本線上教學需求。形勢與政策課應選擇性使和線上學習平臺功能，構(gòu)建視頻直播、定時錄播、線上主題討論、課后問卷調(diào)研、微信群和QQ群交流研討結(jié)合的線上混合教學模式。

2.準確把握線上教學環(huán)，實時監(jiān)測學生學習情況。在疫情防控常態(tài)化背景下，構(gòu)建線上混合教學模式，應注意以下幾點：第一，教師需進入平臺模擬創(chuàng)建班級，演練學生簽到、發(fā)布通知、發(fā)起討論、問卷調(diào)研等，熟悉軟件操作方法，注意各教學環(huán)節(jié)有機銜接，預設(shè)學生在線學習中可能遇到的軟件使用問題、網(wǎng)絡(luò)擁堵和掉線等突發(fā)情況，做好應對方案。第二，課前通過平臺向?qū)W生發(fā)送授課時間提醒及專題討論題目，引導學生利用線上教學平臺預習，提高學生學習積極性。將錄制好的授課視頻、教學大綱、PPT等學習材料上傳平臺，方便學生課前預習與課后復習。第三，課中以專題理論知識為切入點，結(jié)合實際案例，利用線上教學平臺，發(fā)起主題討論，與學生廣泛交流研討，提升課堂參與度。開放性討論題目在夯實學生理論知識的同時還有利于提升其歸納總結(jié)與理解分析能力。第四，結(jié)合課上學習內(nèi)容在課后發(fā)布調(diào)查問卷，了解青年學生對形勢與政策課的認識和態(tài)度。第五，在授課過程中實時監(jiān)測學生聽課、答題、簽到、課程內(nèi)容完成度等情況，課后通過平臺統(tǒng)計整理，大數(shù)據(jù)綜合分析幫助教師更有針對性地調(diào)整教學內(nèi)容，增強教育教學實效。混合教學模式見圖1。

3.線上直播與定時錄播結(jié)合，呈現(xiàn)最佳課堂教學效果。由于網(wǎng)速差異和平臺承載能力不同，授課過程中會出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)擁堵或掉線等情況，可采取課上直播與定時錄播結(jié)合的授課形式。直播授課即教師利用軟件實時在線教學，給予學生“面對面”的學習體驗，有效保證課堂連續(xù)性、直觀性和生動性，增強師生直接互動交流。

定時錄播課是防止網(wǎng)絡(luò)不佳影響授課效果的主要手段，課前教師將錄制的課程視頻、PPT和教學文件等上傳授課平臺，在限定學習周期內(nèi)學生可自主選擇時間學習，避免同一時間登錄平臺造成網(wǎng)絡(luò)擁堵。定時錄播可采用PPT錄屏和教師全屏視頻穿插剪輯方式，既能全面展現(xiàn)PPT內(nèi)容，又能在知識點處由教師全屏解讀，新穎的畫面切換能夠增強視覺沖擊力、吸引注意力，進而提高學生學習興趣。困難在于教師不僅需付出更多時間精力完成備課和課程錄制，還需掌握一定錄制技巧及后期剪輯能力。一是錄制前設(shè)置好授課背景及燈光，同時注意著裝。二是為保證收音效果，使用指向性外置話筒，在后期剪輯制作過程中才能更好地實現(xiàn)聲畫分離。三是多次錄制、擇優(yōu)剪輯。為保證視頻最終呈現(xiàn)效果，每次錄制后需回看審視，查找不足，調(diào)整到位，再次錄制，最終在課程中呈現(xiàn)出無卡頓、無口誤、完美流暢的授課效果。四是提高原創(chuàng)圖片、音頻、視頻等教學素材的非線性剪輯和技術(shù)處理能力。在錄播課程制作過程中，剪輯需求較為多元化，一方面要保證課程整體緊湊、不拖沓，符合網(wǎng)絡(luò)視聽習慣；另一方面應確保畫面與聲音清晰且銜接流暢。

二、線上教學存在不足

（一）學生網(wǎng)絡(luò)自主學習能力不強，線上教學效果不顯著

線上教學打破傳統(tǒng)以“課堂面授+考核”為主要方式的線下授課模式，師生間缺少直接交流互動，教師無法如現(xiàn)場授課般全程監(jiān)督學生聽課表現(xiàn)，隨時獲取課堂反饋，學生因缺乏約束而導致學習能力下降。部分學生自主學習意識、學習能力和自我控制能力較差，線上學習時不同程度地出現(xiàn)學習興趣不高，難以集中注意力，主觀上認為線上學習枯燥乏味等現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)“刷課”現(xiàn)象，導致線上學習效果不顯著。

新媒體已成為信息傳播重要方式，大學生是社會中思維活躍且最易接受新鮮事物的群體，利用新媒體開展自主學習是大學生在高校學習階段拓展和擴充知識的重要途徑和必要手段，因此提升網(wǎng)絡(luò)自主學習能力至關(guān)重要。思政課教師應以在線教學為契機、以混合教學模式為手段，以提高大學生網(wǎng)絡(luò)自主學習能力為目標，開展線上教學工作。

（二）教師缺乏線上授課經(jīng)驗，相關(guān)培訓針對性不足

隨著高校“智慧校園”建設(shè)的推進，各學科均在有序開展慕課、微課等網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，但這些資源更多是對面授課程的輔助、拓展和擴充，尚未廣泛運用和大規(guī)模推廣。高校在線教學水平尚處于“教學上的自發(fā)與自覺、教學資源建設(shè)上的固守與拓展、教學管理制度設(shè)計上的守拙與創(chuàng)新、學生學習上的游離與認同的交融狀態(tài)”[8]。教師欠缺對線上教學模式深入全面的應用性研究、線上教學經(jīng)驗不足。

疫情防控期間教育部推行線上教學模式，不僅對教師解決線上授課問題起到助推作用，更是對國家近年倡導的教育教學信息化改革強有力的推動。要高質(zhì)量完成線上教學任務，教師不僅需具備平臺軟件操作能力，還需具有較強線上教學設(shè)計統(tǒng)籌架構(gòu)能力。多數(shù)高校教學管理部門陸續(xù)開展在線教學相關(guān)培訓，但培訓重點集中于平臺基礎(chǔ)功能使用和教學設(shè)計初步架構(gòu)，高質(zhì)量、系統(tǒng)化、有針對性的線上教學設(shè)計培訓較少，教師在實際授課環(huán)節(jié)中，常規(guī)授課內(nèi)容與線上教學手段結(jié)合不充分。

（三）師生線上教學互動不足，互動功能尚待完善

平臺軟件可滿足教師直播、錄播課程的基礎(chǔ)需求，但在課堂互動功能方面局限于以教師為主體的點名提問、主題討論、調(diào)研問卷等模式，以學生為主體的互動模式設(shè)置不足，互動效果不佳。因此，平臺需構(gòu)建更加科學、合理、人性化的互動模式，實現(xiàn)從以“教”為中心向以“學”為中心的轉(zhuǎn)變，更好地發(fā)揮線上教學作用。

目前大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)公司線上教學軟件缺少個性化、智能化功能，教師不能差異化調(diào)整教學設(shè)計、教學進度、評價機制，無法滿足學生個體需求，軟件個性化學習設(shè)置功能尚待完善。

三、完善線上教學的對策思考

（一）培養(yǎng)大學生網(wǎng)絡(luò)自主學習能力，提升線上教學效果

線上學習為大學生營造了更為平等、開放、自由、共享、豐富的學習環(huán)境，線上自主學習能力是學習效果的關(guān)鍵主觀影響因素。

疫情防控期間，教師應引導學生切實提高對網(wǎng)絡(luò)自主學習能力的認識和自我約束力，在平臺直播、定時錄播、線上慕課等環(huán)節(jié)中提高學生掌握理論知識、理解分析問題能力，通過知識點答題、小組主題討論和調(diào)研問卷等方式，提升學生創(chuàng)新思維和理論聯(lián)系實際能力。引導學生結(jié)合教師布置的學習任務明確形勢與政策課學習目標，結(jié)合自身學習需求制定個人學習計劃，合理安排學習內(nèi)容，有效管理時間，在線完成客觀的學習效果自我評價。“從以‘教’為中心走向以‘學’為中心，從以教師為中心走向以學生為中心，發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，在主體認知生成過程中融入學生自己的創(chuàng)新意識”[9]，切實提高網(wǎng)絡(luò)自主學習能力。

進一步提升線上教學效果。第一，根據(jù)疫情防控需要，合理調(diào)整教學計劃、統(tǒng)籌安排教學內(nèi)容，充分利用線上資源開展教學工作，推進教育教學方式方法改革。圍繞課程教學目標，結(jié)合學生實際需求，制定周密、有效的教學計劃，靈活安排教學進度，使學生有選擇性地開展自主學習。第二，構(gòu)建立體化教學模式，充分利用網(wǎng)絡(luò)學習平臺，課前布置思考題目以提高學生學習興趣，課中發(fā)布專題相關(guān)討論，提升學生課堂參與度、在鞏固理論知識的同時鍛煉學生思辨能力，課后發(fā)布專題問卷調(diào)查，及時掌握學生學習效果，針對不同學習需求相應調(diào)整教學安排。第三，利用形勢與政策課的時效性特點，聯(lián)系當前國內(nèi)外時政熱點，尤其是將我國在疫情防控中積累的經(jīng)驗及彰顯出的民族精神、愛國主義、集體主義情懷等融入課堂中，使學生在學習理論知識、分析解決問題過程中增強聯(lián)系實際能力，堅定理想信念，激發(fā)愛國熱情，真正達到思政課立德樹人目的。第四，充分利用平臺數(shù)據(jù)分析學生學習軌跡和教學效果評價，為教師調(diào)整學習計劃提供數(shù)據(jù)支撐。調(diào)整各專題教學內(nèi)容安排，使其更具教育性、貼近性、感染力，確保在線教學效果穩(wěn)步提升。

（二）加強教師線上教學能力培訓，提高線上教學水平

進一步推動高校思政課信息化教學改革，將提高教師綜合信息技術(shù)應用能力作為重要抓手。圍繞如何提高教師綜合信息技術(shù)應用能力，繼續(xù)推進線上教學技術(shù)能力培訓，優(yōu)化培訓內(nèi)容，重點培訓教師把握線上教學平臺特點，將傳統(tǒng)教學內(nèi)容與線上平臺功能結(jié)合，有效銜接線上教學各環(huán)節(jié)，在實際操作中提升教師綜合信息技術(shù)應用能力。

高校教學管理部門需不斷完善線上教學培訓體系，圍繞教師需求開展系統(tǒng)化、多層次、多角度線上教學培訓，分享和推廣線上混合教學模式優(yōu)秀案例，形成信息化培訓長效機制；為教師搭建高質(zhì)量線上教學交流平臺，開展高校思政課線上教學方式方法重難點研討。教師自身需提高線上教學綜合素養(yǎng)，提升運用多媒體資源搜集課程素材、將傳統(tǒng)教學內(nèi)容與線上教學手段深度融合、以學生為中心調(diào)整教學設(shè)計、運用平臺數(shù)據(jù)掌握學生學習情況的能力。

（三）完善線上混合教學模式，提升“雙主體”線上課堂互動效果

從學生應用平臺體驗及學習知識個性化需求出發(fā)，通過平臺大數(shù)據(jù)綜合把握和科學評價學生自主學習能力和接受知識水平等，制定個性化教學方案。在主題討論、問卷調(diào)查基礎(chǔ)上組織學生針對教學專題內(nèi)容相關(guān)時事社會熱點問題開展調(diào)研設(shè)計、小組討論、數(shù)據(jù)整合與綜合分析等，培養(yǎng)學生思想政治素養(yǎng)和自主學習能力。研發(fā)個性化應用軟件，以技術(shù)進步推動教學方式方法與時俱進。

（四）挖掘“抗疫”愛國元素，加強愛國主義教育

習近平總書記強調(diào)，弘揚愛國主義精神，必須把愛國主義教育作為永恒主題。愛國主義不僅是中華民族傳統(tǒng)美德，也是中華文明的精神基因。形勢與政策課教師需“引導學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復興的奮斗之中。”[10]

“數(shù)字技術(shù)的發(fā)展以及移動互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展使得學生可以對當前的時事有較好的感知能力，這導致傳統(tǒng)授課方式的內(nèi)容吸引力不強，不能引發(fā)學生的廣泛參與，其關(guān)鍵在于‘在現(xiàn)有教學模式中，案例更新不夠及時，進而導致教學內(nèi)容不能與時俱進’。”[11]在疫情防控阻擊戰(zhàn)中，我國集中力量辦大事的制度優(yōu)勢和愛國主義精神被充分彰顯，涌現(xiàn)出許多模范人物和感人事跡。將抗擊疫情中的愛國元素與國情、省情和校情緊密結(jié)合，將生動案例融入教學內(nèi)容中，使教學設(shè)計更有貼近性、感染力、說服力。引導學生正確認識疫情發(fā)展，深切體會中國特色社會主義制度優(yōu)越性。

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力。”[12]疫情防控常態(tài)化下，高校思想政治理論課教學工作應由“被動”創(chuàng)新轉(zhuǎn)向“主動”革新，形勢與政策課線上混合教學模式有利于促進教育信息化、智能化，充分發(fā)揮思政課對落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵作用，通過深入挖掘混合教學模式育人潛力，推動形成教師認真講好思政課、學生積極學好思政課的線上教學良好氛圍。