師愛催生醒，耐心助生進(jìn)

羅雪慧

【摘 要】 后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作不是一朝一夕就可以完成的，它是一個(gè)漫長的過程。只要我們堅(jiān)持不懈，講究科學(xué)方法，以愛心、耐心和責(zé)任心為前提和基礎(chǔ)，不斷地努力為其護(hù)航，定能將其轉(zhuǎn)化，使其健康成長。

【關(guān)鍵詞】 師愛 ?耐心 ?引領(lǐng) ?成長

后進(jìn)生，在這里指的是班級(jí)中學(xué)習(xí)成績落后但表現(xiàn)尚好或單一的學(xué)習(xí)落后、紀(jì)律散漫、行為習(xí)慣不好的一小部分學(xué)生。他們大多表現(xiàn)為自卑、憂郁、自我為中心、逆反心理、自暴自棄等。特別是在遇事失敗后，缺乏自信心，自我評(píng)價(jià)極低，看別人什么都行而自己卻一切都不行。于是，引起情緒不穩(wěn)定，甚至以傷害他人的言語和破壞性行為來發(fā)泄自己心中的不快。這讓家長糾心，更讓老師頭痛。因此，如何對(duì)其進(jìn)行有效地引導(dǎo)，使其回到正軌，便成了教師常規(guī)教育工作中不容忽視的重要使命。

根據(jù)后進(jìn)生的具體表現(xiàn)，除了因智商因素而成為后進(jìn)生外，大體主要有兩類后進(jìn)生：一類是智力正常但卻懶散懶惰無心向?qū)W的孩子;另一類是心靈曾經(jīng)遭受過創(chuàng)傷、自暴自棄而成了大家眼中的后進(jìn)生。他們大多曾受過巨大的打擊，因愛的缺失而迷失方向，失去了前進(jìn)的動(dòng)力，對(duì)未來的一切感到迷茫，不想付出自己的努力去改變現(xiàn)狀。其實(shí)，后兩類學(xué)生只要教學(xué)得法，他們大多都能變得優(yōu)秀，為此談?wù)剛€(gè)人的看法。

一、用愛叩開心扉，走進(jìn)孩子心靈

縱觀我們班上的后進(jìn)生，曾經(jīng)一直是老師忽略的部分。他們看到老師經(jīng)常和優(yōu)秀生一起討論問題，表揚(yáng)優(yōu)秀生。而自己似乎是班級(jí)中被遺忘的角落時(shí)，便自我暗示地以為自己在班上可有可無，在老師眼里是無足輕重的，故而心里漸漸變冷，對(duì)學(xué)習(xí)的熱情也漸漸下降，繼而變得越來越自卑，破罐子破摔。可據(jù)長期觀察，這部分孩子的內(nèi)心深處是多么希望得到老師和同學(xué)的關(guān)注和關(guān)愛。因此，一改過往的做法，極盡可能地讓這一部分孩子感受到老師對(duì)他們的關(guān)懷和鼓勵(lì)。

例如課堂上討論問題時(shí)，我會(huì)多注意后進(jìn)生的聲音，盡可能地肯定他們的意見。平時(shí)在生活中多關(guān)心他們，有機(jī)會(huì)多與他們聊聊天，說說心事，為其疏導(dǎo)憂傷，減輕壓力。這時(shí)，老師的形象便不知不覺走進(jìn)了孩子的心靈里。

二、講究教學(xué)智慧，創(chuàng)造趣味課堂

眾所周知，幾乎沒有一個(gè)孩子不喜歡上音樂課、體育課的。因?yàn)樗麄兿矚g音樂、體育課那種輕松和諧的氣氛和豐富多彩的活動(dòng)內(nèi)容。而許多孩子之所以厭學(xué)，就是受不了課堂中那種枯燥、沉悶的教學(xué)過程。所以，我便從課堂教學(xué)中著手，把一個(gè)個(gè)枯燥無味的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成許多直觀、生動(dòng)、有趣的環(huán)節(jié)，讓他們?cè)凇巴妗敝袑W(xué)，從而引領(lǐng)他們愛上課堂。

（一）活躍課堂語言，趣味引領(lǐng)

在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，我更注重與學(xué)生的互動(dòng)，考慮后進(jìn)生的思維。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些直觀的解說、情景的演繹、好玩的游戲等，讓他們?cè)趯W(xué)中樂，在樂中學(xué)，使其充分體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂、成功的喜悅。此時(shí)的他們，思維已被輕松快樂的學(xué)習(xí)過程牢牢地牽引住。

（二）表揚(yáng)鼓勵(lì)并重，愛心引領(lǐng)

后進(jìn)生因?yàn)槠浔憩F(xiàn)、成績，受到的責(zé)罵總比別人多，而得到的稱贊卻很少。久而久之，便對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，消減了前進(jìn)的動(dòng)力。我們應(yīng)該避開這個(gè)“坑”，平時(shí)應(yīng)多關(guān)注他們，努力尋找他們身上的閃光點(diǎn)，并給予真誠的稱贊。盡量地強(qiáng)化其優(yōu)點(diǎn)淡化其缺點(diǎn)，讓他們?cè)诠膭?lì)中進(jìn)步成長，在努力中找回自信。當(dāng)他們體會(huì)到因自己的努力而獲得的成功時(shí)，就會(huì)變得自信，這樣學(xué)習(xí)就有勁兒了。成績就會(huì)慢慢提高，繼而達(dá)到質(zhì)的飛越！

（三）確定可見目標(biāo)，理想引領(lǐng)

后進(jìn)生平時(shí)懶惰松散，一部分原因是因?yàn)樯顩]有目標(biāo)、沒堅(jiān)定的理想所致。所以我經(jīng)常在語文課、思想品德課中因勢(shì)利誘，問他們有什么理想，該如何實(shí)現(xiàn)？讓他們暢所欲言，說出自己的豪情壯志。然后誘導(dǎo)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，扎實(shí)地打好基礎(chǔ)，學(xué)好本領(lǐng)，去實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。這樣，他們有了目標(biāo)，就有奔頭，學(xué)習(xí)起來就更積極、更主動(dòng)了。

三、耐心循循善誘，呈現(xiàn)點(diǎn)滴進(jìn)步

（一）允許出現(xiàn)滑落與反復(fù)情況，耐心引導(dǎo)

孩子在成長學(xué)習(xí)過程中，難免會(huì)出現(xiàn)起起落落的現(xiàn)象。后進(jìn)生更是如此，有時(shí)經(jīng)過一段時(shí)間的努力，他自己覺得成績已經(jīng)不錯(cuò)了，就驕傲起來，又變得懶散松懈，結(jié)果測(cè)試時(shí)就發(fā)現(xiàn)，他不但沒進(jìn)步，反而跌到原點(diǎn)，甚至比原來更差了。這時(shí)，不能一味地去責(zé)怪孩子，其實(shí)他也不好受，他也很想進(jìn)步。這是教育關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，搞不好會(huì)消除之前所作的一切努力，或者后果更甚。所以，更需要教學(xué)的技巧，應(yīng)該多動(dòng)動(dòng)腦筋，與孩子多溝通，激勵(lì)孩子不要?dú)怵H，一起從種種跡象中去尋找原因。教育他以后要加倍努力不要驕傲自滿，并且安慰他，老師也會(huì)和他一道努力一起戰(zhàn)勝困難。從而使其有信心地面對(duì)一切，激發(fā)其戰(zhàn)勝困難的勇氣。這種勇氣，將成為孩子一生中最寶貴的財(cái)富。

（二）講究批評(píng)藝術(shù)，展示談話技巧

表揚(yáng)是提高后進(jìn)生自信、促進(jìn)其進(jìn)步的關(guān)鍵。但對(duì)后進(jìn)生也不能一味地表揚(yáng)。教育要做到剛?cè)嵯酀?jì)、恩威并進(jìn)。學(xué)生做得好，有進(jìn)步了當(dāng)然要表揚(yáng)，犯了錯(cuò)誤就得批評(píng)。但批評(píng)要注意技巧，注重藝術(shù)。

對(duì)于這些學(xué)生我一般把批評(píng)分成如下幾步走：

A. 先“夸”：一般情況下夸學(xué)生本人;若反差大需引起其震撼時(shí)夸其對(duì)手;

B. 直面錯(cuò)誤，讓其捋捋自己的錯(cuò)處;

C. 引導(dǎo)其分析這些錯(cuò)處給自己所帶來的的害處;

D. 今后該怎么做？并表明自己的決心。

這樣，讓表揚(yáng)與批評(píng)相輔相成、相得益彰，激勵(lì)學(xué)生改正錯(cuò)誤，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，爭取進(jìn)步。但批評(píng)學(xué)生切忌損了面子，傷了其自尊，否則后果會(huì)很嚴(yán)重。

（三）尊重家長，家校共育促成長

對(duì)于后進(jìn)生的教育，不能單單依賴?yán)蠋煹膫€(gè)人力量，家庭是不可或缺的因素。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生需要家庭成員的“愛”，學(xué)生會(huì)因“愛”而產(chǎn)生動(dòng)力，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成前進(jìn)的力量。這時(shí)，只要親人給予足夠的關(guān)心、陪伴與適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生便會(huì)發(fā)奮起來，慢慢步入正軌。所以，學(xué)校和家庭教育缺一不可，學(xué)校和家庭的有效溝通顯得尤為重要。

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作不是一朝一夕就可以完成的，它是一個(gè)漫長的過程。只要我們堅(jiān)持不懈，講究科學(xué)方法，以“愛心”和“責(zé)任心”為前提，不斷地努力，耐心地為其護(hù)航，定能將其轉(zhuǎn)化，使他健康成長。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃瓊主編.教出最牛學(xué)生.世界知識(shí)出版，2014（1）.

[2] 燕學(xué)敏主編.好老師勝過好父母.世界知識(shí)出版，2014（1）.