“以學生為中心”的安全管理學課程教學改革探索

宮 博,張福群,劉冰心,曹秀平,史雨竹,畢 穎,鄭 琰

(沈陽化工大學 環境與安全工程學院，遼寧 沈陽 110142)

“安全管理學”是安全工程專業教學指導委員會明確的專業基礎課之一[1]，是高校安全工程專業的核心課程之一。這門課程內容與國家安全應急管理政策、企業的安全生產組織密切相關，基本涵蓋了安全工程專業學生今后從事安全管理工作所需的知識。而在實際的教學過程中發現，本課程由于其內容過于龐雜，涵蓋范圍廣，一門工科的課程最后變成了死記硬背的文科課程，導致學生的實踐能力不強，所以很有必要對安全管理學進行課程教學改革。

作為一門應用性學科，課程教學中需要理論與實踐相結合，才能使缺乏工作背景的學生更好的理解相關理論和實際應用知識[2]。這就對該課程的教學提出了較高的要求。本文從教學內容、教學方法、教學評價等方面對“安全管理學”的教學進行了一定的改革與實踐，以滿足安全工程專業應用型人才培養的要求。

1 優化教學內容，合理“增負”，培養學生的自主學習能力

安全管理學是管理學與安全學交叉的一門學科，課程內容主要包括安全管理理論、事故致因理論、安全管理法規與制度、現代安全管理方法、安全技術措施、事故管理等。2018年以來教育部明確指出：高校要淘汰“水課”、打造“金課”，合理增加課程難度、拓展課程深度，提高課程教學質量。針對安全管理學課程涉及面廣，內容枯燥，學生不易運用等問題，有必要對課程教學內容進行合理優化、適度加深，使學生掌握知識、方法的同時，更加具備自主學習能力。

本文將教學內容劃分為安全管理學基本理論、安全風險管理、應急管理、事故管理、安全法規與制度五大模塊，見圖1。第一模塊，將減少教學比例，尤其是管理學理論部分的內容非常復雜，可以采用提供課外參考書目的方式解決，滿足學生的個性化發展；第二模塊，要注重緊跟當前先進的安全管理、風險管理方法，關注案例教學的比例；第三個模塊，以往應急管理并未形成體系，今年來，隨著各種突發事件的發生，人們逐漸意識到應急管理工作的重要性，因此，該模塊將融入最新科研成果及實踐案例，并適度增加課外研究的內容，培養學生的創新能力；第四個模塊，增加實踐教學，關注經典案例的學習，引導學生參與實踐案例研究，培養起自主分析能力；第五個模塊，使學生了解安全生產領域最新的法律法規標準及政策，增加典型法規的自主學習。

通過以上的教學內容設置，不但滿足課程內容要求，又滿足安全工程專業應用型人才培養要求，還培養了學生的自主學習能力。

圖1 安全管理學教學內容模塊

2 綜合運用多種教學方法，提升教學效果，培養學生的實踐應用能力

以學為中心的教學模式，強調發揮學生的自主性和創造性，激發他們的學習動機和學習熱情[3]。筆者在“安全管理學”課程教學中，根據教學內容特點，嘗試綜合運用線上線下混合式教學法、案例教學法、實踐教學法等來組織教學，以激發學生的學習興趣和創新意識。

2.1 線上線下混合式教學，提高教學效率

所謂混合式教學就是實體空間教學模式和虛擬空間教學模式優勢互補的一種教學模式[4]，豐富的網絡信息和共享教學資源給學生提供了便利的自主學習空間環境，但巨量的網絡資源也給學生的自主學習帶來了沖擊。因此，安全管理學根據課程設置，幫助學生精選典型的、有針對性的線上學習資源，使其完成一些易于自學的內容，形成疑問；線下，通過課堂討論、重點分析，使學生進一步理解知識，解決疑問；課外，通過補充知識的探索，自主查閱資料，加深內容深度，從而充實、發展、完善已有的認識結構；實現知識的內化。

2.2 運用案例教學，培養學生的自主分析能力與職業素養

案例教學實踐性強，能夠快速有效得激發學生的學習興趣，培養學生對于安全管理學中專業化知識的了解與運用能力，促進學生將所學知識與案例背景信息相結合來解決問題。

案例教學法的核心是要選擇有代表性的案例供討論、學習[5]。選擇的案例應是國內外發生的真實案例，有助于學生課后自主搜集查閱資料，進行深度的探索獲取更多的信息，并根據自己所學理論和知識，進一步開展分析、討論，提出自己解決問題的方法。

本課程適合案例教學的內容是安全管理方法、事故調查與分析、應急管理等。如，介紹現代安全管理方法的時候，選取杜邦公司、BP公司等一些優秀石油化工企業的安全管理案例來進行深入的剖析，使學生理解更加深刻，取得了很好的效果。講解事故調查分析內容時，通過典型的事故案例引導學生運用所學知識分析事故原因，提出解決對策；同時，將圖片及視頻場景真實的展現在學生面前，激發其職業使命感，培養學生的安全意識和職業素質。

2.3 結合企業實踐教學，培養學生的實踐能力與創新思維

沈陽化工大學安全工程專業安全管理學課程和生產實習同設在大三下學期，在學生到生產基地進行生產實習的時候，有針對性地對學生進行安全管理學的現場教學，對企業文化、企業安全管理實踐對照課程內容進行現場教學；同時提前布置相關任務，讓學生自己建立合作小組，帶著問題實習，自主得與企業管理人員面對面的交流，討論，根據企業實際情況發現問題，鼓勵學生自己動手搜集信息、分析問題并提出解決方案。通過這種方式引導學生進行自主學習和探索，提高團隊合作意識，也讓學生有了更多的感性認識和實踐體會，取得了很好的效果。

3 開展促進學生發展的教學評價，形成教學與評價的良性循環

以學為中心的教學強調形成性評價，對學生學習過程中表現出來的多方面素質進行綜合評價。安全管理學通過平時成績和期末考試來實現課程考核。平時成績通過學生的出勤、課堂表現、作業完成情況等過程表現來評定，評定過程關注學生的個體發展的獨特性、合作精神、自主探索能力等；期末考試試題改變以往的知識考核，變為能力考核，提升了主觀題的比例，鍛煉學生的創新思維，注重實踐應用能力。考試結束后，通過試卷分析，掌握學生對知識的理解情況和能力達成情況。此外，每學期課程結束時，會當面與學生交流對課程學習的意見和建議；通過網上評教，學生對課程的內容、教學過程、教師表現、考試形式等進行評價。

通過這些對教學情況進行總結、發現問題、矯正指導學生的學習，同時這些總結又將成為下一階段教學的起點，不斷的持續改進，形成教學與評價的良性循環。

4 結論

安全工程專業的學生畢業后大部分從事安全生產管理工作，安全管理學的學習效果對其畢業后開展工作具有重要意義。因此，在教學內容上要滿足社會發展需求，體現實踐性和針對性；在教學方法上強調以學為中心，綜合運用多種方法，激發學生的學習興趣，培養其自主學習能力，能夠運用所學知識去解決實踐問題。在教學評價方面，通過課程考核檢驗學生的學習效果，通過學生評教對教學過程進行評價，從而持續改進安全管理學教學，提高教學質量，滿足當前安全生產領域對應用型人才迫切需求。