社會生態系統視角下“閑散”青少年的厭學成因

曲笑笑

摘 要：我國鄉鎮青少年中有一部分處于“閑散”的狀態，他們大都具有厭學心理，進而造成不肯就學，拒絕就業的現狀。本文通過對8名河南省S鄉鎮的“閑散”青少年進行深度訪談與參與式觀察，基于查爾斯·扎斯特羅的社會生態系統理論分別從微觀、中觀、宏觀三個層面來對鄉鎮“閑散”青少年的厭學成因進行分析。之后，以社會工作價值觀為指導，結合鄉鎮“閑散”青少年的厭學成因提出相應的對策與建議，旨在改善鄉鎮青少年的這種“閑散”狀態。

關鍵詞：社會生態系統理論;閑散青少年;厭學;社會工作價值觀

截至2010年，全國已有多于2? 800萬的“閑散”青少年[1]。和普通青少年相比，“閑散”青少年在社會中處于更為弱勢的地位，他們在國家法定年齡內未能正常接受正規教育，且沒有工作與個人收入來源，甚至遭遇社會環境的“排斥”，抑或是走上違法犯罪的道路等。因此，“閑散”青少年這一特殊群體值得我們去關注。其中“閑散”青少年多出現在農村和鄉鎮地區，目前已有不少學者從各個角度對農村“閑散”進行了研究，如杜鑫在2008年就已經對農村“閑散”青少年的失學影響因素進行了分析[2];2011年黃宜寶和黃峰針對農村“閑散”青少年的教育引導問題進行了探討[3];2015年王靜對農村“閑散”青少年的生活現狀進行了研究[4];2019年劉曉紅對山東省農村“閑散”青少年的社會救助問題進行了研究[5]。但在鄉鎮“閑散”青少年的研究方面仍較為不足，因此筆者結合自身生活經歷，主要針對鄉鎮中的“閑散”青少年進行深入研究。

過早離開學校的“閑散”青少年大都具有一定程度的厭學情緒，不想學習[4]。他們大多對學習缺乏興趣，經常性曠課，最終自愿離開學校步入社會[6]，導致勞動技能單一，不具備社會就業所需的專業條件，這嚴重影響了他們的正常生活，也進一步阻礙了鄉鎮地區的發展。教育界乃至國家對于厭學問題已經提出了很多建議和措施，做了很多工作，但效果并不理想[7]。因此，研討和解決鄉鎮“閑散”青少年厭學問題具有十分重要的現實意義和理論價值。筆者從社會工作專業角度出發，結合社會生態系統理論對引發鄉鎮“閑散”青少年的厭學成因進行詳細分析，并依據社會工作專業價值觀提出相應的對策與建議。旨在為改善鄉鎮“閑散”青少年的厭學問題提供一些借鑒和參考，以促進鄉鎮青少年力量的優質發展。

一、概念界定

（一）關于鄉鎮“閑散”青少年

社區閑散青少年是指在社區中居住或暫住的14-25歲左右不在就學和就業狀態的青少年。這些青少年脫離了學校教育，沒有固定的工作，處于閑散于社區的狀態，又被稱為“三失”（失學、失業、失管）青少年[8]。國內對這一群體使用的術語不同，較為常見的有：“閑散”青少年、社區青少年和弱勢青少年等[9]。故鄉鎮“閑散”青少年可定義為生活在鄉鎮地區且年齡在14-25周歲不在學、無職業的青少年。

（二）關于社會生態系統理論

社會生態系統理論是由查爾斯·扎斯特羅（Charles H.Zastrow）對美國心理學家布朗芬布倫納（Bronfenbrenner）最早提出的生態系統理論進一步闡述得來的，他把個體存在的社會生態系統劃分為三種基本類型：微觀、中觀及宏觀系統。微觀系統是指單個的個人，個人是具有生物、心理和社會系統的系統類型;中觀系統指任何小規模的群體，包括家庭、同輩群體和其他社會群體;宏觀系統是指比小規模群體更大一些的社會系統，包括文化、習俗、社區、組織、機構與制度[10]。這一理論強調在整個社會生態環境中，人類行為與社會環境之間是相互聯系、相互影響的[11]。

綜上所述，基于社會生態系統視角分析鄉鎮“閑散”青少年的厭學問題不僅能夠解釋個體自身對于厭學行為的影響，而且能夠厘清家庭、社區和習俗等因素對個體厭學的影響。在鄉鎮“閑散”青少年厭學生態系統中，微觀系統主要包括：性別、健康水平、心理壓力、人際關系等;中觀系統主要包括：家庭、同輩群體、學校，鄰里等;宏觀系統主要包括：街道、文化、習俗、制度等。

（三）關于厭學

厭學，從字面上可直接理解為對學習的厭惡、厭煩。即對學習的過程在心理上表現為抵觸，在情感上表現為消極，在行為上表現為疏遠甚至逃避[12]。厭學是一種心理狀態，指受教育者對其學業或授課老師不感興趣所產生的教育逆反現象[7]。故本文將厭學界定為個體排斥就學，對學習沒有興趣，討厭學習，并進一步采取厭學行為（如逃課、輟學等）的一種個體心理狀態。

二、研究框架

（一）研究對象

結合筆者自身生活環境與生活經歷，本研究運用判斷抽樣的方法，通過筆者主觀判斷來選取與研究目標相對應的研究對象，并采用雪球抽樣的方式來進一步尋找符合研究目標的研究對象。最終，筆者所選取的研究對象為河南省S鄉鎮的8名“閑散”青少年。

（二）研究方法

本文采用質性研究的方法來對河南省S鄉鎮“閑散”青少年進行個案研究，從微觀系統、中觀系統、宏觀系統三個角度入手來對這些“閑散”青少年的厭學成因進行分析。同時，為了研究結果更具有準確性與代表性，還采用了文獻分析法，文獻的主要形式是學術期刊和相關書目。

本研究主要采用參與式觀察與半結構式訪談的方法來收集河南省S鄉鎮8名“閑散”青少年的詳細真實資料，在進行訪談之前研究者向被研究者說明研究目的及資料用途，征得被研究者同意后展開調查工作。最終運用歸納法總結訪談收集到的信息與閱讀文獻收集到的資料，從中概括出鄉鎮“閑散”青少年的厭學成因。

三、理論視角分析

（一）從微觀系統看，鄉鎮“閑散”青少年的厭學成因

鄉鎮“閑散”青少年的微觀系統主要包括個人生理、心理和社會三個方面。其中，生理方面主要為性別和健康水平;心理方面主要為心理壓力;社會方面主要表現為個人人際關系。

首先，男同學由于自身貪玩，討厭被約束的心理特征，產生厭學的情況較女同學顯著。如許某和白某，在與他們二人的訪談中得知學校里較早有厭學心理的多為男生，因為男生更喜歡挑戰與自由，不像女生踏實乖巧。個人身體素質及健康水平對厭學也有著重要的影響作用，身體素質較差、患有某些疾病的同學更討厭按時就學。

個案（劉某）：每次季節交替我都很容易生病，尤其是冬天，天氣很冷，我感冒了，還得早起去按時上學，課堂上打噴嚏、咳嗽我還要盡量克制自己，這使我更加難受了。開始，我討厭生病了還要上學。后來，我產生了輟學的想法。

通過與河南省S鄉鎮的8名“閑散”青少年進行訪談，可以看出學習壓力大的同學更容易產生厭學心理，尤其是態度消極的同學最為明顯。正如白某與杜某，他們一致認為初中學習任務重，作業多，到了高中自己會更難承受這種心理壓力。因此，逐漸討厭學習，選擇逃避就學。

個人人際關系對厭學也有部分的影響作用，在學校與同學相處較差，沒有朋友，缺乏社會支持網絡的同學更易產生厭學態度，正如趙某。

個案（趙某）：在我初中的時候，我們班里同學都有自己的伙伴，三五成群的，我很難加入他們。每次課間我都是自己一個人，常常覺得自己很孤獨，在學校里也沒什么朋友，我討厭在學校的時間，它過得很漫長。

（二）從中觀系統看，鄉鎮“閑散”青少年的厭學成因

鄉鎮“閑散”青少年的中觀系統主要包括家庭、同輩群體、學校和鄰里。在中觀系統中，對鄉鎮“閑散”青少年影響最為顯著的是家庭。家長在青少年的成長過程中扮演著撫養和教育的重要角色，在日常生活中，他們潛移默化地將自己的思想傳遞給青少年，或是日益影響青少年的生活。這對“閑散”青少年的厭學起著極為重要的影響作用。

個案（劉某）：爸爸媽媽總是在家里吵架，尤其是晚上爸爸下班后，他們兩個先是吵鬧，之后又看電視，影響我休息。第二天上課我常常犯困，常常因為課上睡覺被老師批評，我討厭這樣。

同輩群體是指年齡、興趣愛好、價值觀等較為相似的一群個人的集合體。在鄉鎮“閑散”青少年的成長生活過程中，這一群體對他們的厭學起著一定的影響作用。正如許某與李某，許某時常去網吧玩游戲，慢慢地受網吧里那些“無業游民”的影響，自己開始逃課，整日沉迷游戲，厭煩學習。與李某從小一起長大的幾個好朋友，到了初中陸陸續續都選擇了前往外地打工賺錢，李某在這幾個朋友的影響下，也選擇了離開校園，前往外地工作。去外地工作兩三年后，由于所在企業倒閉，自己也沒有其他勞動技能，便返回家鄉，步入了當地“閑散”青少年的行列。

學校和鄰里對鄉鎮“閑散”青少年的生活影響也至關重要。學校是較為正式的學習機構，它對青少年的思想教育、價值觀培養、知識儲備等方面起著十分重要的決定性作用。因此，學校對鄉鎮“閑散”青少年的厭學影響更為明顯，但鄰里對“閑散”青少年的影響也不容忽視。

個案（王某）：爺爺奶奶年級大了，身體不好，街坊鄰居都說我應該早點出去賺錢，孝順爺爺奶奶，再加上我也不喜歡學校的集體生活，就選擇了離開校園。

（三）從宏觀系統看，鄉鎮“閑散”青少年的厭學成因

對于鄉鎮“閑散”青少年而言，其宏觀系統主要包括街道、文化、習俗、制度。首先是街道這個大環境，在鄉鎮中有近一半的孩子都早早離開了校園，開始了自己的社會生活。在這種背景下，很多在校的學生容易被其感染，認為社會比校園輕松有趣或工作比學習輕松，向往社會生活，產生厭學思想。

個案（許某）：和我一個街道的哥哥小張，他小學畢業就不上學了，學的廚師，后來自己開了飯店。我也喜歡人家這樣有趣味和挑戰性的工作，不喜歡學習。

文化和習俗在潛移默化中對鄉鎮青少年產生著厭學的心理影響。在這其中，女生從小被灌輸一種“將來肯定要嫁人的，學習不好也沒關系”的思想，久而久之女生對學習開始不抱希望，認為自己總是有出路的，開始對學習失去興趣，從而產生厭學心態。

個案（張某）：奶奶說我們家沒錢，只有弟弟上學就可以了，我是女孩兒，去不去學也沒什么區別。

從制度層面來看，一些學者認為，應試教育制度對青少年的影響也較為突出，農村及鄉鎮地區學校目前仍以升學率為主，一切活動都圍繞著升學率為目標[13]。過分追求升學率的后果之一就是學生壓力加大，進而導致厭學。正如杜某、王某、白某和趙某，在他們看來，考試會給他們帶來焦慮與擔憂。

鄉鎮“閑散”青少年的微觀、中觀與宏觀系統之間不是孤立存在的，反之，它們之間相互影響、相互作用。具體表現在，家庭、學校、同輩群體對鄉鎮“閑散”青少年個體的心理系統及社會系統產生一定程度的影響;街道、文化、習俗和制度也對鄉鎮“閑散”青少年個體及其小規模群體產生著影響;鄉鎮“閑散”青少年作為環境中的一份子，也對中觀系統與宏觀系統產生著一定的影響作用。因此，引發鄉鎮“閑散”青少年厭學的原因并非完全是某一系統的獨立作用，要探討并解決鄉鎮“閑散”青少年的厭學問題需要從綜合的角度來提出相應的對策及建議。

四、對策建議

（一）培養鄉鎮“閑散”青少年對學習的正向價值觀

首先，應該從鄉鎮“閑散”青少年個體入手來改善其對學習的客觀認識，帶領其了解更多學習帶來的積極作用。只有鄉鎮“閑散”青少年個人認識到學習的趣味性與重要性，他們才能真正地想要學習，進而改變其原有的厭煩與排斥心理。其次，要引導鄉鎮“閑散”青少年敢于直面自己的學習壓力，并學會合理調控學習壓力，讓壓力促進學習，而非是阻礙自身學習。之后，還可以培養與調動鄉鎮“閑散”青少年學習的積極性，促進其用正確的視角去看待學習、面對學習。

（二）改善小規模群體對鄉鎮“閑散”青少年的支持

對鄉鎮“閑散”青少年影響較大的小規模群體主要包括家庭和同輩群體。首先，家長作為鄉鎮“閑散”青少年的重要教育者與引領者，他們應該積極鼓勵鄉鎮“閑散”青少年去投入學習，培養其“知識改變命運”和“知識帶來財富”的正向思想。同時，家長也要加強對“閑散”青少年的心理及情感關注，了解他們的內心感受，為其提供情感支持，努力為鄉鎮“閑散”青少年營造一個良好的學習生活環境。同輩群體之間的經歷與處境往往較為相似，因此應該加強鄉鎮“閑散”青少年相互之間的積極影響，如相互激勵與相互促進，促進他們之間互幫互助，體會共同學習的樂趣，建立一個積極的同輩關系及學習氛圍。

（三）加強鄉鎮地區學校教育的全面發展

具體而言，建議教學機構在注重學生教學質量的同時，也要注重學生的身體、心理素質全方面發展。因此，鄉鎮地區教學機構應完善并強化各個所需部門的職責，如在學校安排切實可用的心理老師，或在鄉鎮學校引入學校社會工作者，以促進鄉鎮青少年善于發現自己的心理問題，學會合理調節自己學習及心理壓力。其次，應改善鄉鎮地區過度強調“升學率”這一現象，降低學生的學習壓力，以促進他們更好地投入學習、適應學習、喜歡學習。

（四）積極構建鄉鎮地區正向的街道文化

一方面，要加強鄉鎮地區對性別平等的認識，積極倡導男女平等，樹立其正確的性別價值取向。男女擁有同等的受教育權，應該被一視同仁，在教學資源的分配及享有上，應該同等對待。另一方面，要營造鄉鎮地區良好的學習環境，提高鄉鎮地區人員對教育的重視度，鼓勵鄉鎮教育事業的發展，提升鄉鎮地區人員素質，進而建構一種正向積極的地區文化。

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