芻議之小學數學課堂文化建設

黃可均

學生是課堂活動的主體，在這樣的數學課堂活動情境中，教師與學生、學生與學生之間相互影響，相互發生關系，在數學情境活動中傳承數學文化。我認為在小學數學文化建設中，在教學滲透數學文化的有效途徑是改變單純追求數學學習知識化傾向的課堂形式，注重學生能力、思維的培養。

一、在數學教學活動中構建數學課堂文化

“數學課堂文化建設”是在數學教學活動中努力構建的。它的本質是讓學生不僅擁有數學知識，更擁有數學素養。它的核心內容是讓學生有一種探究的精神，傳遞著數學理性的思想和方法。學生是課堂活動的主體，在數學課堂活動情境中，教師與學生、學生與學生之間相互影響，相互發生關系，只有在數學課堂讓學生動手實踐、自主探索與合作交流，讓學生經歷觀察、猜想、推理、驗證等數學活動，學生才行能掌握數學的思維和方法，學會用數學的思想和方法去思考和探究問題，在數學情境活動中傳承數學文化。

二、充分醞釀、精心設計學生數學團體活動

創設豐富多彩的活動是數學文化的又一策略。這些數學活動，活躍了學生思維，激發了學生學習數學的興趣，拓展學生數學視野，擴大數學知識的應用范圍，豐富學生“數學文化”，讓學生能徜徉在美妙的數學花園里，自由而愉快地學習數學、感悟數學。

三、加強數學文化環境氛圍，彰顯數學文化環境建設

1.在現實生活中領悟數學文化。《國家數學課程標準》也指出：“數學教育應該努力激發學生的學習情感，將數學與學生的社會，學習聯系起來，學習有活力的，活生生的數學。”因此，當我們的課堂建立在學生的生活經驗基礎上的時候，學生就會更親近數學，在課堂學習中就會呈現出濃厚的學趣，也就容易在學習過程中受到熏陶和感染。例如，在“圓的認識”教學中，新課伊始老師問：對于圓，同學們一定不會感到陌生吧，生活中你在哪兒見 過圓形呢？由于圓在生活中應用很廣泛，所以學生們都爭先恐后地舉手回答：鐘面上有圓的，輪胎是圓的，有些鈕扣也是圓的，一元硬幣，圓形花盆······接著教師用動畫演示將石子投進平靜的水面，并問學生：你們發現了什么？學生非常激動地回答：水紋、水紋·····此時教師再引導：這樣的現象在大自然中隨處可見。讓我們一起來看看。接著，老師又出示了一系列生活中典型而且非常漂亮的有關圓的圖片：陽光下綻放的向日葵、光折射后形成的光環、月球上的環形山、用特殊儀器拍攝到的電磁波、雷達波等等。學生會感到圓在生活中隨處可見，世界如果少了圓形，也不會如此美妙而神奇，這時學生的眼球都被吸引過來了。由于教師從現實生活中插入了有關圓的數學文化，讓學生體會到了數學的美，所以學生帶著高漲的熱情進入新課的學習。生活離不開數學，數學離不開生活，抽象的數學知識只有和現實生活緊密地聯系起來，才是活的知識，才有生命力，才能體現知識學習的價值，數學知識來源于生活而最終服務于生活。

2.在課堂活動上營造數學課堂文化。在數學課堂讓學生經歷觀察、猜想、推理、驗證等數學活動，在活動中探究數學，掌握數學的思維和方法，學會用數學的思想和方法去思考和探究問題，讓學生有一種探究的精神，傳遞著數關學理性的思想和方法。只有這樣的課堂，才真正讓學生不僅擁有數學知識，更擁有數學素養。真正關注學生的學習過程，注重親歷實踐，尊重個體的獨特體驗，促進學生個性成長，引導學生做數學文化的創造者。真正引導學生形成良好的數學學習習慣，養成優秀的學習品質。使學生感受到數學文化的魅力，獲得終身受益的文化力量。真正使學生理解數學、喜歡數學和熱愛數學。

3.在古代文化中感受數學課堂文化。數學作為一門理性的、系統的學科，從文化的角度看，同樣也離不開歷史的沉淀過程。這一完整的過程至少包括著感知、交流、反思、沉淀等階段，數學文化正是在這一過程的循環往復中，不斷充實，不斷提升。例如，在“圓的認識”中，教學圓的直徑、半徑后，教師向學生介紹關于圓的記載：“圓，一中同長也”。所謂“一中”，是指一個圓心;“同長”指半徑一樣長，直徑一樣長。早在2400多年前，我國古代學者墨子對圓就有了這樣精辟的描述，這一發現要比西方早一千多年。聽到這些，學生都感到非常驕傲、自豪，同時也感受到我國古代悠久的歷史和燦爛的文明。

在小學數學課堂上向學生講述數學歷史背景、歷史名人、歷史故事，能讓學生了解數學的發展過程，了解數學家的探究精神，激發學生學習數學的興趣，從而把數學置于廣闊的數學文化背景之下，使課堂呈現出一種文化的氣息。

4. 在學生中開展數學文化為主題的活動，可以營造數學文化。可以根據數學文化研究的需要，學生學習數學過程中的需要，開展各種數學活動。

總之，在教學中要以理論為基礎，以研究與利用課堂教學中的數學文化因素為基點，以教學活動為基本教學形式，提高學生的數學文化素養出發，讓學文化走進了小學數學教學課堂，滲入到了實際數學教學。要喚醒孩子的研究者、創造者的角色意識，引導他們實實在在做一回數學文化的創造者。只有讓他們感受到“原來已約定俗成的數學文化表現形式”就是“我們由經歷的創造過程中得到的”，讓學生不僅擁有數學知識，更擁有數學核心素養。