淺析小學低年級童話多文本閱讀與詩歌創(chuàng)作教學策略

薛會波

摘? 要：在新課程大力倡導素質(zhì)教育理念的背景下，傳統(tǒng)的教育理念和教學方法已經(jīng)無法滿足新課標所提出的落實學生綜合素質(zhì)發(fā)展教學的基本需求。特別是對于有效開展素質(zhì)教育的小學低年級語文教學來說，低年級語文教學作為重要的啟蒙教育階段，傳統(tǒng)照本宣科式的教學模式已經(jīng)無法滿足學生的綜合素質(zhì)發(fā)展。因此，在小學低年級教學實踐中引入童話多文本閱讀和詩歌創(chuàng)作教學，能夠有效提升低年級學生的語文核心素養(yǎng)和文學修養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學低年級;童話多文本閱讀;詩歌創(chuàng)作

前言

傳統(tǒng)的小學語文低年級教學總是側(cè)重于學生基礎(chǔ)語文知識的教學，但是卻忽視了對于學生自主閱讀能力和文學創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。不過通過開展多樣化的童話多文本閱讀與詩歌創(chuàng)作教學活動，不僅能夠利用童話主題閱讀的形式來培養(yǎng)學生的自主閱讀習慣，而且還能夠引導學生在詩歌創(chuàng)作的過程中，逐漸提升自身的文學感悟與創(chuàng)新意識，從而有效提升低年級學生的語文核心素養(yǎng)和文學審美修養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)童話教學情境，激發(fā)學生的閱讀興趣

童話以其本身豐富的想象力和趣味性一直都是低年級學生喜聞樂見的文學樣式，不僅很好地迎合了低年級學生的認知水平，而且還能夠有效激發(fā)學生的閱讀興趣。再加上童話多文本閱讀是打破了傳統(tǒng)順次閱讀文章的教學模式，通過引導學生圍繞一個或者多個主題選取一組文章進行閱讀的形式，能夠有效培養(yǎng)學生的發(fā)散思維以及自主閱讀意識，還能夠有效提升學生的閱讀興趣和閱讀積累。所以教師在開展童話多文本閱讀教學實踐時，如果只是一味地沿用傳統(tǒng)的講解式的教學模式，就很容易促使學生喪失閱讀興趣和學習熱情。因此，小學低年級教師就可以采取創(chuàng)設(shè)童話教學情境的方式，以此來激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生能夠順利開展多文本閱讀活動，提升自身的閱讀意識和閱讀能力。

例如，教師在執(zhí)教人教版小學語文一年級下冊《動物王國開大會》一課時，教師就可以組織學生進行分角色扮演，讓學生事先進行自主閱讀，之后按照文中所呈現(xiàn)出的情境進行情景演繹，教師要引導學生仔細揣摩文中不同動物所說的話。最后讓學生能夠在愉悅的氛圍中懂得文章所傳達的中心思想。在學生對這篇課文有了深入的理解和閱讀興趣之后，教師就可以引入《小蝌蚪找媽媽》這一文章進行童話多文本閱讀教學，引導學生在課下自主閱讀這篇文章，然后與《動物王國開大會》這篇文章進行對比，讓學生去思考這兩篇文章的相同之處和不同之處。

二、創(chuàng)新詩歌創(chuàng)作教學，培養(yǎng)學生的詩歌情感

要想開展高效的小學低年級詩歌創(chuàng)作教學，首先就要考慮到低年級學生的年齡特點和認知水平，由于低年級學生大多處于心智發(fā)育不成熟的階段，而且也普遍存在著缺乏注意力和良好的自主學習意識的特點，再加上許多小學生對于詩歌創(chuàng)作都不具備基本的認知和技巧，所以也為教師的詩歌創(chuàng)作教學帶來了一定的難度。這就要求小學低年級語文教師就要秉承著生本教育理念，要從低年級學生的本身出發(fā)，結(jié)合學生的學習特點和認知水平開展高效的詩歌創(chuàng)作教學活動，盡可能地以低年級學生容易接受的方式逐漸滲透詩歌創(chuàng)作教學，讓學生能夠在潛移默化中感受到詩歌創(chuàng)作的魅力所在以及詩歌所傳達的情感，從而有效培養(yǎng)學生的詩歌創(chuàng)作意識。

例如，教師在執(zhí)教人教版小學語文一年級上冊《青蛙寫詩》一課時，這篇課文是一首輕快、活潑的兒童詩，作者以生動的語言和豐富的想象力創(chuàng)作出了這首充滿童趣、便于學生理解的詩歌。所以教師可以引導學生通過模仿這首詩歌的形式進行聯(lián)想和創(chuàng)作，讓學生大膽想象，可以將自己比作是動物或者是植物，進而在課上開展“..寫詩”的主題詩歌創(chuàng)作活動，從而有效激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，加深學生對于詩歌創(chuàng)作的深入理解和感悟。

三、拓展實踐教學活動，鍛煉學生的核心素養(yǎng)

新課標所倡導的素質(zhì)教育理念，旨在培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)以及促進學生的綜合素質(zhì)發(fā)展，這也要求小學語文低年級教師在開展童話多文本閱讀和詩歌創(chuàng)作教學時，不僅要注重創(chuàng)新課堂教學活動，還要積極拓展這兩個教學領(lǐng)域的實踐教學活動，如果僅僅依賴于課上有限的教學活動，是很難促使學生的自主閱讀能力和詩歌創(chuàng)作能力得到有效的提升的。因此，針對這一情況，小學語文低年級教師就要積極探索發(fā)掘有關(guān)于童話多文本閱讀和詩歌創(chuàng)作的課內(nèi)外實踐教學活動，進而能夠?qū)⒄n上的實踐教學和課下的拓展活動有機的結(jié)合在一起，從而加強學生的文化技能輸出教學，讓學生能夠在多樣化的實踐教學活動中真正達到學以致用的教學目的。比如，教師可以組織學生參加低年級學齡段的詩歌創(chuàng)作大賽，或者是可以組織學生在課下開展童話多文本閱讀打卡活動，激勵學生養(yǎng)成自主閱讀的良好習慣。除此之外，教師還可以為學生推薦優(yōu)質(zhì)的童話讀本和符合他們認知水平的詩歌文集，之后定期在班上開展閱讀分享交流會，讓學生能夠從閱讀中逐漸開發(fā)自身的創(chuàng)作潛能和想象力，從而鍛煉學生的語文核心素養(yǎng)。

綜上所述，在小學語文低年級教學中有效開展童話多文本閱讀教學和詩歌創(chuàng)作教學，不僅能夠有效落實素質(zhì)教育理念，而且也能夠促使學生形成良好的自主閱讀意識和詩歌審美取向。這就要求小學語文低年級教師要打破傳統(tǒng)的語文課堂教學模式，充分發(fā)掘童話多文本閱讀教學和詩歌創(chuàng)作教學的優(yōu)勢。進而能夠結(jié)合低年級學生的認知水平和學習特點，開展豐富多彩和富有教育意義的教學活動，從而有效促進學生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

參考文獻

[1]? 黎玲玲. 小學語文教科書中童話選文的價值取向研究[D].上海師范大學，2019.

[2]? 吳金珊. 部編版小學低年級現(xiàn)代詩歌教學研究[D].海南師范大學，2019.