新媒體在高職計算機實踐課的混合式教學應用

2020-07-21 06:30:58陸遠蓉

現代計算機 2020年16期

陸遠蓉

（廣東工程職業技術學院，廣州510520）

0 引言

學校的課程教學受到學校外部技術發展的大環境和校內教學環境的影響。就校外技術環境而言，智能手機、平板電腦等移動電子設備在學生生活中占重要位置；外部環境的變化對校內的教學工作帶來了困境：學生獲取信息和知識的來源不再局限于教師傳授和教材，獲取信息和知識的場所不局限于傳統課堂。因此，傳統的教學模式需要跟上時代的步伐做出改變。

為適應時代的變化，高職課堂教學方式需要由傳統的往新媒體、智能化、移動化的方向發展，借助新媒體融入高職課程的混合式教學模式，能實現平等化的師生關系，實現“以學生為主人”的體驗式學習[1]。

1 新媒體下混合式教學需求分析

1.1 課程教學模式有往移動化改革的趨勢和需求

國內對教育信息化有長期的理論研究，有學者開展媒體和工具的豐富化帶來學習方式的改變、課堂學習過程數據在線化、對常規課堂教學中的交互行為進行數據化分析的思考。新媒體給教師帶來了豐富的媒體和工具，研究教師如何把控新媒體的技術去提升專業教學水平，改善常規課堂教學的不足是符合教育需求的。

目前美國、加拿大等國家專門制訂了“在線課程標準”、“在線資源標準”等；新媒體聯盟CEO 拉里·約翰遜博士認為：除了為數不多的處于不穩定的國家，全球各地的教育信息化投資正在增加[2]。國外網絡媒體Business Insider 總編輯兼CEO 亨利·布洛格特（Henry Blodget）發布的報告《移動互聯網的未來》中指出：互聯網流量消費中，已有超過五分之一的流量來自移動端，移動媒體是費時長唯一保持增長的媒介[3]。

總之，全球不同國家或地區的學校開始支持學習者開展移動學習，移動學習時代已經到來，課程教學模式具有從傳統模式轉向結合移動化模式的改革需求。

1.2 新媒體在課程教學模式改革中的前景

國內外對傳統教學環境下的教學心理和學習心理研究成果較多，但信息技術環境下教學法尚不成熟；新媒體時代學生對教育需求發生變化，高職教育有必要改進教學內容傳播途徑和方式，幫助學生更好地掌握課程內容，提高學習能力。

將新媒體作為教育信息化的一種“讓技術更簡單”的技術手段和學習工具，結合傳統教學模式研究成果，對新信息技術環境下如何幫助教師提升教育技術水平，并應用到教學實踐中有價值和研究空間，亦令“線上+線下”課程層面的教學模式改革更簡易、更高效地實現。

2 新媒體下混合式教學模式研究

2.1 相關的基本概念

（1）新媒體

新媒體是指相對于傳統“舊媒體”（戶外、報刊、廣播、電視）的“第五媒體”，是利用數字化、互聯網等技術，借助電腦、手機等終端，向用戶提供信息和服務的傳播形態[4]。教師可以根據所采用的教學模式，靈活采用不同的新媒體工具、新媒體平臺，如：微信公眾平臺、云課堂、職教云、百度腦圖、b 站、優酷網、問卷星等，更好地達到教學模式改革的期待效果。

（2）移動學習

移動學習是指利用無線移動通信的網絡技術和設備，獲取教育的信息、資源和服務的一種學習形式[5]。當前高職學生成長于移動互聯網時代，高度依賴移動網絡和移動智能終端，移動學習能與學生移動化的生活、學習習慣適應，滿足學生對“隨時、隨地、隨人、隨形”的信息獲取的需求和習慣，激發學習興趣。

（3）混合式教學

混合式教學是指將傳統學習和網絡學習結合，以教師為主導、學生為主體，將教學方法、教學策略、教學媒體和教學環境等要素進行優化、整合，提高學習效率[6]?；旌鲜浇虒W是一種線下的傳統課堂教學與線上的虛擬、自主、個性化學習結合的教學模式，既有師生面對面線下授課的優點，也具有自主選擇學習內容的線上學習優點，更有效地解決高職教學中，教學進度和學生興趣、接受程度沖突的矛盾，降低課程的學習難度。而且，借助新媒體為線上、線下的教學提供技術支持，能更好地實施混合式教學。

2.2 教學內容和教學模式的選擇

（1）學生分析

文中以高職數字媒體應用技術專業的《網頁設計》為研究案例，課程為專業基礎課，基礎知識點范疇為HTML5、CSS3，與《網頁互動制作》、《UI 設計》等課程相關。在學習過程中，結合當前網頁、App 前端的崗位需求，涉及到的代碼對于高職非軟件專業，尤其是數字媒體應用技術專業的學生，是一個很大的難點；同時，課程的應用性、實踐性、前后關聯性強，學生在課程項目式學習過程中，不時需要用到前面所學的知識技能，有快速、簡便回顧前面知識點的學習需求。學生存在自學能力不足、更愿意回避學習難點、學習方式未完善、學習自主性缺乏的問題，移動新媒體時代提供的開放性資源，更令學生養成了碎片化獲取信息的習慣，

因此，教學內容和教學模式的設計要符合學生的思維習慣，知識點既要能快速獲取又要碎片化、關聯化呈現，提供能幫助學生克服學習代碼的障礙的資源。

（2）教學內容選擇

教師在教學內容的單元規劃時，要結合學生的實際情況和社會對該課程對應崗位的需求，劃分能力單元，確定各能力單元的教學目標、重點和難度，然后以微項目劃分教學內容，并將各個微項目有機地結合，實現知識的系統化和碎片化的統一。表1 中摘錄了在《網頁設計》中的能力單元及對應的微項目作為說明案例，微項目的設計依據能力單元的重、難點，每個微項目對應一個知識點，微項目之間有關聯關系以實現碎片化與體系化的統一。

表1 以《網頁設計》為例的教學內容設計（部分）

（3）混合式教學模式設計

結合高職學生和課程教學目標，在《網頁設計》課程中設計的混合式教學模式分為三個環節：課前學習、課堂教學、課后學習，如圖1 所示[7-8]。

圖1 混合式教學模式結構圖

課前學習階段主要起提醒復習和引導學習的作用，教師應用新媒體通過PC 或者智能終端發布復習內容、后續課堂教學的學習內容或學習要求，引導學生自主通過線上資源進行復習和預習。課堂教學階段，以線下的面對面教授為主，教師將根據學生的學習反饋修正課程教學內容，以微項目式教學，并將即堂教學相關輔助資源（如視頻教程）即時發送到學生PC 的同時，上傳到網絡，讓學生可以根據當次課本人的難點，通過本機還是智能終端觀看；由于學生可以借助資源解決個人部分問題，教師有更多時間用于組織學生對課程內容相關問題進行討論。課后學習階段主要起幫助學生鞏固和提升所學知識，教師通過發送作業、作業提示、課程知識點、課程重難點分析、課外拓展知識及反饋答疑等形式，學生按個人需求，選擇使用PC 或者智能終端獲取線上資源。

3 新媒體在混合式教學模式中的運用

利用云筆記、視頻網站、App、云課堂、線上考試、線上二維碼、線上思維導圖、微信等新媒體，教師可以快速制作課程所需要的教學資源，從而將更多的精力用于教學內容的設計和組織。

3.1 硬件配置

在混合式教學中以新媒體為技術手段、工具和支持，所需要的基礎硬件設備不多，配置電腦、麥克風即可開始實施，教師個人也能承擔。隨著課程建設的深入，需要依賴學校提供設備和技術支持。

3.2 根據需求選擇新媒體

混合式教學實現的是線上與線下的聯動，通過新媒體改善教學媒體和教學資源的呈現、獲取、優化，更好地實現教學策略。在表2 中列舉了根據教學資源的不同需求，選擇移動互聯網時代提供的不同新媒體，讓新媒體作為教育信息化技術為教師服務，從而推進教學模式的改革。

表2 根據教學資源內容推薦的新媒體

3.3 師生對混合式教學資源的存取

在混合式教學的各個階段，師生對不同的教學資源會出現交叉存取，教學資源與師生之間的交互如圖2。即使是為某個階段設計的教學內容，也可能在其它階段被使用，例如：作為復習內容的題目，主要是由教師提供給學生在課前復習，但在課堂教學階段，學生遇到操作障礙的時候，又可以通過線上查找的方式找回相應的內容進行重新學習。因此，把教學資源通過新媒體存入網絡后，能更好地實現線上、線下聯動的各取所需的個性化學習，個別問題獲得學生的自我解決后，教師在課堂教學階段，有更多的時間去組織小組討論、典型問題分析，更好地實現教師的主導作用和學生的主體角色。

3.4 新媒體在混合式教學中的實踐分析

（1）教學資源整合

在混合式教學過程中，教師根據各具優勢的新媒體制作了不同的線上資源，這些線上資源位于不同的網絡位置，需要有一個統一出口，提高學生搜索資源的簡易度。例如，教師可以通過在課程微信公眾號中提供菜單選項即可，學生只需要關注公眾號就可以獲取其他資源，但資料更新后需要重新發布。又如，教師可以使用有道云筆記，把該筆記的地址及二維碼發給學生即可；在圖3 中是有道筆記的編輯界面，當修改內容后，只需要保存即可實時同步更新。

圖2 師生對混合式教學資源的存取關系示意

圖3 有道筆記的編輯界面

（2）在課堂教學階段的線上線下聯動

圖4 是發生在課堂教學階段學生按需學習的場景，學生通過智能終端提取位于“考試酷”班級空間中的題目，在PC 端打開Dreamweaver 軟件按題目的場景操作，以驗證結果。在教學實踐中發現，雖然在教學資源統一入口處提供了該題目資源的網址，但學生大多采用手機掃描二維碼的方式，以手機+PC 的方式為學習終端。圖5 中，學生的進度不一，而且學習方式各異：近處的學生采用獨立學習的方式，遠處的學生采用了小組討論的方式?？梢?，這種聯動的課堂教學有助于實現按需學習。