高校計算機教師課堂管理能力的提升策略

師慧

（廣東財經大學華商學院，廣州511300）

0 引言

課堂管理能力指對課堂的整體把握，對課堂的把握來源于對學生的真正了解。此外，在課堂中教師要有意識、有目的地觀察和監控整個教學過程，隨時對課堂活動做出調控，制止問題行為的發生及惡化[1]。在大學課堂中，學生的學習能力更多地依靠學生的自主性，與此同時，教師作為課堂管理者，挖掘和提高學生自主學習能力并提高課堂管理能力；如何有意識、有目的、有效果地對整個課堂進行合理管控，對教師的課堂管理能力提出了極高的要求。

1 問題提出

基于計算機專業特點和信息化教學環境背景，“教”和“學”的方式與傳統教學方式相比發生了巨大改變，計算機課程更多地需要學生機房上課，實際操作，對動手能力要求高。

課堂管理能力和學生的學情本身密不可分，且脫離不開課堂前后預習、復習狀態等。故筆者針對學生課前學習態度、課中學習表現、課后復習及練習等三個維度進行問卷調查，根據調查結果分析教師課堂管理能力的提升策略。以廣東財經大學華商學院的計算機專業為對象，以《C 語言程序設計》專業課程為抓手，實施了統計、問卷、訪談、實地觀察等一系列調查。其中，問卷調查共組織353 名學生參與，回收有效問卷330 份。

2 學情分析及思考

《C 語言程序設計》學情調查問卷共設題目17個。從課前學情，課中學情，課后學情三個角度進行題目設置。

2.1 學情分析

（1）課前學情

針對課前學情設置問題如：計算機專業的態度，對C 語言學習的態度，及課前復習情況等。根據問卷分析結果得知，調查中56.4%的學生學習意愿強烈，43.6%學生對專業比較迷茫。具體到計算機課程，想要認真學好的高達84.1%。

在課前學情中，對專業的態度，對學習本身的態度很大程度上影響學生的課堂行為和課堂表現，對教師課堂管理影響較大。由于部分學生學習意愿不強烈甚至對專業、對課程本身比較迷茫，導致學生在課堂中不能及時跟隨教師的腳步進行學習，時常放空，對教師在課堂中布置的任務也呈現一種消極怠工的態度。

（2）課中學情

針對課中學情設置問題如：課堂中不愿回答問題的原因，對課程中實驗量的態度等。

在課堂過程中，學生能否參與到課堂中來，是否主動參與到課堂中，對教師的課堂互動和課堂效果影響深遠。在題目“課堂中學生不愿回答問題的原因”中，22.2%的學生的答案是“想回答，但勇氣不足”；46%的學生答案是“想回答，但怕答錯”。無論哪種原因，都可以說明學生學習過程中信心不足，基礎不夠扎實，勇氣不夠。

此課程共布置8 次實驗（課堂過程中完成），10 次作業（課后完成）。81.7%的學生認為課程任務量適中，11.9%的學生認為太多，6.3%的學生認為太少。從以上數據可以看出，任務量設置能符合大部分學生對學習的要求。11.9%的學生掌握能力不足，6.3%的學生學有余力。在課堂表現中，大部分學生能跟隨教師腳步，11.9%的學生掌握能力不足導致當堂甚至課后完成學習任務都較吃力。而6.3%的學生學有余力，輕松學好后由于自制力較差，會呈現一種放松的狀態，不能很好地把握剩余課堂時間。

（3）課后學情

針對課后學情設置問題如：學習C 語言的障礙是什么，課后學習花費的時間，課后作業量的多少。

根據數據可以得出，學生對于課程學習的障礙的問題回答中：73%認為“課后沒有及時學習鞏固”；65.1%認為“聽得懂，但是應用于實踐就各種問題”；26.2%認為“跟不上老師步伐并逐步喪失信心”；8.7%的學生認為：“沒有興趣，激發不了熱情”；5.6%的學生認為“自己學的還不錯”。以上數據說明學生自主學習能力亟待提升。尤其諸如《C 語言程序設計》

此類課程在課堂上教師能教授的更多的是語法規則和邏輯思維，需要學生大量上機練習了解它的運行過程；需要學生實踐，理論，再實踐。根據課后學情的調查可知學生課后練習和實踐的時間遠遠不夠。

2.2 學情思考

廣東財經大學華商學院計算機專業的學情分析存在以下特點：第一，學生學習意愿強烈，但是付諸行動能力不足。第二，學生課堂過程中參與度不夠，不敢回答怕答錯占了將近70%的比例，這是一個十分龐大的數字。說明學生自信心有很大不足。11.9%的學生課堂過程中掌握能力不足，6.3%的學生學有余力。第三，73%認為的學生課后沒有及時學習鞏固；65.1%認為聽得懂，但是應用于實踐就各種問題。數據表明，學生在課后不能及時復習或預習，不能很好地對知識進行消化理解。

3 課堂管理能力的提升策略

根據對學情數據的分析和思考，對計算機專業課堂管理能力的提升，結合高校教師的職業角度從四個維度分析，得出以下建議。

3.1 教學角度

根據上述課前、課中、課后學情分析，教師應在課堂中盡力做到以下幾點：

（1）在課堂過程中適當闡述計算機專業的行業發展前景和此課程與未來從業的相關度，并鼓勵學生對此展開積極探討，以激發學生對課程和專業的積極性，以期減少其迷茫焦慮狀態的占比。

（2）鼓勵學生參與到課堂中來，課堂問題設置從簡單到復雜，并積極發展激勵機制，讓學生無論是課上還是課下都能積極主動，加強學生自信心。建立激勵機制并取得效果并不是一件容易的事情，需要教師積極探索。在實驗內容難度和復雜度的設置上，對學無余力的學生展開互幫互助小組，對學有余力的學生增加實驗量增強實驗深度，讓學生對學習內容永遠覺得需要再向前一步。使得學生不同的學習需求得到滿足。

（3）提高課后作業量從而硬性加長學生課后學習時間，要求課前預習和課后復習并在課程中驗收成果。

3.2 科研角度

眾所周知，高校的教師科研壓力大，每年撰寫并發表一定高質量論文是高校對教師的要求和教師自身要求。那么，是否能將科研工作和教學聯系起來，如高校教師在自己的學生中物色一名甚至更多對發表文章感興趣的學生，將教師科研工作中學生能承擔的部分交給學生去做。從而增強學生學習興趣，積極性與主動性，甚至形成鲇魚效應。讓班級內部學生感覺到周邊優秀與積極學生的壓力，從而自主學習。

3.3 實務角度

社會的發展速度之快導致知識更迭迅速，計算機專業尤為明顯，這就要求教師率先跟上時代的步伐。計算機專業知識更新速度快，編程語言層出不窮，操作系統不斷升級，職業市場需求不斷變化。教師只在電腦桌前搞科研是遠遠不夠的。同時，也應積累豐富的行業經驗和實戰資源。誠然，高校也在想辦法解決這個問題，采取的辦法是在社會行業中招聘優秀人才進學校。讓教師走進企業，實地學習，經過實踐的經驗和積累才能夠更好將教學和經驗結合起來教授給學生。但是多數情況下教師進企業鍛煉的時間太短，效果并不盡如人意。這也需要學校能真正給予相應的支持。因此，教師課堂管理能力的提升也需得到學校管理哲學和辦學理念的支持。

3.4 教師自身

近些年來，教學不斷強調以學生為中心，學生為主，教師為輔。而所謂以學生為中心指的是以學生的知識需求、認知能力需求為中心，而不一定是他們的興趣、感受為中心。而在現今的高校中，尤其是以民辦高校為主，過于強調學生的上課體驗，過于在乎學生的舒適度，這并不是一件十分值得提倡的事情。所謂尊師重教，指的是尊重老師，學生才能尊重得來的知識，才能熱愛知識，珍惜得來的知識，進一步努力獲得知識。所以，課堂管理過程中，教師更應該嚴格要求學生。

教師還應加強自身的品德素養，對教育事業的情感和興趣，并提高自己的人格魅力。讓學生對老師有一種天然的崇拜感，并有意識重視學生學情現狀，對學生學情進行合理分析，提高課堂管理能力。

4 結語

提高課堂管理能力，不僅要從課堂管理本身出發，還要從學生的實際學情進行思考。一方面教師要想辦法了解學生學情；另一方面要通過了解教師發展要求，創設好的工作環境來提高教師課堂管理能力。多項研究顯示，學校文化及管理對教學具有重要影響[2]。在學校良好的文化土壤里，在良好的課堂管理中，在教師嚴格的自我要求下，提高課堂教學質量，促進學生全面發展。