基于UMU 平臺的中職計算機(jī)等級一級考試教學(xué)模式構(gòu)建研究

周玉珍，王毅

（1.中山市中等專業(yè)學(xué)校，中山528400；2.貴州師范大學(xué)教育學(xué)院，貴陽550001）

0 引言

《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是中職學(xué)校一年級學(xué)生的文化基礎(chǔ)課程，也是“理論+實操”的綜合性課程，是中職學(xué)生取得畢業(yè)的條件之一，而中職學(xué)生對計算機(jī)理論知識的學(xué)習(xí)基本處于“迷糊”狀態(tài)，普遍認(rèn)為對理論知識的學(xué)習(xí)感到枯燥乏味，但是又要通過全國計算機(jī)等級一級考試，因此幫助學(xué)生通過計算機(jī)等級一級考試是《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)的重要任務(wù)。而理論知識的學(xué)習(xí)是中職學(xué)生學(xué)習(xí)《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的難點和痛點，如何在移動互聯(lián)終端學(xué)習(xí)環(huán)境下構(gòu)建一種適合計算機(jī)理論知識學(xué)習(xí)的教學(xué)模式來提高教學(xué)效果具有理論和實踐意義。本研究通過應(yīng)用UMU 平臺以促進(jìn)理論知識的學(xué)習(xí)，并提高計算機(jī)等級考試一級的通過率。

1 當(dāng)前中職學(xué)校全國計算機(jī)一級考試的現(xiàn)狀

1.1 考試的要求和考試目標(biāo)

全國計算機(jī)一級考試（以下稱一級考試）是由教育部考試中心主辦，用于考查應(yīng)試人員計算機(jī)基礎(chǔ)知識與技能的應(yīng)用水平。自1994 年以來，已經(jīng)連續(xù)開考26年，筆者所任教的學(xué)校一般安排學(xué)生在3 月、9 月份進(jìn)行考試，是作為該校中職學(xué)生畢業(yè)時必備證書之一。

目前《全國計算機(jī)等級考試考試大綱（2018 年版）》為最新版本考綱，自2018 年3 月開始實施。

（1）考試內(nèi)容的基本要求

表1

（2）考試形式與考試題型

全國計算機(jī)一級考試的考試形式采取上機(jī)考試，考試時間為90 分鐘，滿分為100 分。

表2 全國計算機(jī)等級一級考試內(nèi)容框架

通過表2 所示，計算機(jī)基礎(chǔ)理論知識模塊的分值占了考試的20%，因此“計算機(jī)理論知識”對于通過全國計算機(jī)等級一級考試占據(jù)比較重要的地位。

1.2 學(xué)生特點與考試現(xiàn)狀

當(dāng)前，中職學(xué)校學(xué)生在基礎(chǔ)知識掌握方面相對高中生有一定劣勢，在學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣方面也有不足。再加上學(xué)生認(rèn)為中職沒有升學(xué)壓力，在專業(yè)考核上也并不需要花多少“工夫”，就可以順利取得畢業(yè)證書。但中職考核標(biāo)準(zhǔn)里面是學(xué)生在畢業(yè)前必須考取本專業(yè)相關(guān)技能證書等，例如計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生必須通過全國計算機(jī)一級考試等才能夠畢業(yè)。而對于等級考試中的計算機(jī)理論知識的講授，利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通常學(xué)生是無法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過對實驗班的初步模擬測試，即在選擇題的測試中平均得分只有7 分左右，因此，在此理論知識學(xué)習(xí)的模塊教學(xué)方式還需要進(jìn)一步調(diào)整和改善，因此必須改變現(xiàn)狀，革新教學(xué)方法，重要的是要在學(xué)生的身上做工作，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)興趣，可以從學(xué)生的興趣出發(fā)，如以學(xué)生喜歡“玩手機(jī)”習(xí)慣為切入點，把學(xué)習(xí)搬到“手機(jī)”上，讓學(xué)生在玩手機(jī)過程中學(xué)到知識，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時，在計算機(jī)一級考試的任務(wù)驅(qū)動下，在一定層度上也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識主觀能動性。

2 傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式在理論知識教學(xué)中的弊端與變革

2.1 傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端

當(dāng)前《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程理論知識的講授一般使用的是講授法，即填鴨式的“老師講學(xué)生聽”單向知識傳授模式，過于注重教師的講授，對學(xué)習(xí)效果評價和反饋的方式單一，在學(xué)習(xí)內(nèi)容安排與設(shè)置上不夠系統(tǒng)直觀，因此，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)使得學(xué)習(xí)計算機(jī)理論知識顯得非常枯燥乏味，例如，教師為了讓學(xué)生理解某些知識點而重復(fù)的講解，使得學(xué)生對該知識模塊的后續(xù)學(xué)習(xí)提不起興趣，再加上中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等原因，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的理論知識難以理解和掌握。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不夠生動活潑，在教材內(nèi)容設(shè)置上也比較乏味，使學(xué)生的學(xué)習(xí)存在比較大的困難，尤其是面對需要識記的理論知識模塊，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性又不強(qiáng)，需要不斷的進(jìn)行提醒學(xué)習(xí)。因此，簡單的在課堂上傳授講解知識已經(jīng)不適合該群體對理論知識的學(xué)習(xí)。而一種適合該課程的教學(xué)模式是課堂教學(xué)的一座橋梁，通過這座橋梁，教師才能實現(xiàn)有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如何構(gòu)建一種適合計算機(jī)理論知識的教學(xué)模式來提升教育效率和效果是本文要探究主要問題。

2.2 信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)教學(xué)變革

國家非常重視教學(xué)信息化應(yīng)用的建設(shè)，《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020）》（以下簡稱《規(guī)劃綱要》）明確指出“需要高度重視信息技術(shù)對教育發(fā)展的革命性作用，提出將教育信息化納入到國家信息化的整體發(fā)展戰(zhàn)略”，2015 年5 月，習(xí)近平主席就提出“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，推動教育變革和創(chuàng)新”，2018 年4 月，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0 行動計劃》，進(jìn)一步強(qiáng)化了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺的發(fā)展和應(yīng)用水平，促進(jìn)教育應(yīng)順應(yīng)智能時代下的要求，順應(yīng)移動互聯(lián)學(xué)習(xí)趨勢來提高教育教學(xué)質(zhì)量。

同時，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，移動互聯(lián)終端的學(xué)習(xí)是近年來教學(xué)方式探索的熱點之一，也是學(xué)生喜歡的一種學(xué)習(xí)方式，移動互聯(lián)終端學(xué)習(xí)的發(fā)展使學(xué)習(xí)沖破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，而不再拘束于課堂，使學(xué)生隨時隨地可以進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，在移動互聯(lián)環(huán)境下構(gòu)建適應(yīng)信息時代需要的職業(yè)學(xué)校《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的理論知識的教學(xué)模式，促進(jìn)《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)發(fā)展。

3 UMU學(xué)習(xí)平臺在計算機(jī)理論知識教學(xué)的優(yōu)勢

建構(gòu)主義理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)者是在與周圍環(huán)境相互作用建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展的，是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的過程，是每個學(xué)習(xí)者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新信息重新認(rèn)識和編碼，建構(gòu)自己的理解”的過程，建構(gòu)主義理論的核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。因此該研究基于建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)實踐，在教學(xué)活動中，教師要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)動已有的知識經(jīng)驗去學(xué)習(xí)新的知識，為學(xué)生創(chuàng)造良好的建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.1 通過UMU平臺為學(xué)生創(chuàng)設(shè)泛在學(xué)習(xí)課程和內(nèi)容

UMU 學(xué)習(xí)平臺具有強(qiáng)大的交互功能，學(xué)習(xí)資源可以是微課、圖文、文檔、視頻、文章等，通過通過UMU 平臺創(chuàng)建活動或課程，將各個學(xué)習(xí)要素連接起來，讓學(xué)習(xí)資源“觸手”可得，實現(xiàn)了知識建構(gòu)，知識內(nèi)化、知識深化的學(xué)習(xí)貫穿的過程，打破空間和時間的限制，利用碎片化的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)，與此同時，注重各個環(huán)節(jié)的完整性，注重學(xué)生個性化發(fā)展以及自主學(xué)習(xí)、主動思考的能力，而這種學(xué)習(xí)方式是傳統(tǒng)教學(xué)模式難以實現(xiàn)的。

另外，UMU 學(xué)習(xí)平臺還具有強(qiáng)大的題庫功能，可以利用計算機(jī)一級考試的理論知識內(nèi)容，創(chuàng)建知識點題庫，讓學(xué)生利用課后刷題對知識進(jìn)行鞏固。還可以創(chuàng)建“考試環(huán)節(jié)”，教師可以使用考試環(huán)節(jié)，設(shè)計主客觀題類型，限定考試次數(shù)以及考試時長，學(xué)生提交答案以后，會顯示所得分?jǐn)?shù)并有全部作答成員的得分排行榜以及自己的作答排名，為學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提供了量化的依據(jù)。通過模擬考試，對學(xué)生所學(xué)理論知識的掌握情況進(jìn)行評估，是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的了解提供了便捷途徑，同時也能讓學(xué)生具有自我學(xué)習(xí)情況認(rèn)知的能力，進(jìn)一步調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)程，并可以有針對性的進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。

3.2 通過UMU平臺實現(xiàn)師生互動的實時性

UMU 是一個互動的學(xué)習(xí)平臺，該平臺提供了多種互動的方式，如問卷、提問、拍照、討論、考試、作業(yè)、簽到、游戲、抽獎等多種類型的互動功能，教師可以在UMU 添加問卷調(diào)查表、單選、多選、主題討論等，還有動態(tài)二維碼簽到功能，掃碼簽到，可以讓教師實時顯示簽到人數(shù)。添加作業(yè)環(huán)節(jié)，支持學(xué)生提交音頻、視頻、圖文或者多種類型混合編輯提交作業(yè)。教師創(chuàng)建一個主題或多個主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論發(fā)言，學(xué)生可以互相回復(fù)、點贊等，輕松參與分享與互動。教師可以通過App 隨時隨地地進(jìn)行點評，查看互動結(jié)果與學(xué)習(xí)進(jìn)度，課堂互動結(jié)果反饋在大屏幕上，互動結(jié)果支持下載與導(dǎo)出，課程結(jié)束后、后臺可以將學(xué)生參與情況自動生成數(shù)據(jù)報告、以量化的結(jié)果為教師提供參考。還可以創(chuàng)建學(xué)習(xí)群，教師可以通過學(xué)習(xí)群分享學(xué)習(xí)資料，課程環(huán)節(jié)、管理發(fā)言、答疑回復(fù)等。群內(nèi)的學(xué)習(xí)過程和對話可以永久保存，學(xué)生可以隨時隨地瀏覽多有學(xué)習(xí)內(nèi)容，交流學(xué)習(xí)心得。

圖1 UMU平臺互動環(huán)節(jié)添加界面圖

3.3 通過UMU平臺提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

信息技術(shù)手段應(yīng)用于教育領(lǐng)域，最重要的是要變革“教”和“學(xué)”的方式，在“有限時間”的傳統(tǒng)課堂上，很難充分讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動上來，但是通過UMU 平臺就能夠很好地實現(xiàn)，如在UMU 平臺給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)形式，如對于理論知識宏觀了解的學(xué)習(xí)可以通過視頻、文檔的形式展示知識的背景以及結(jié)構(gòu)，突破重難點的知識講解使用微課形式，對于了解知識的掌握情況可以使用題庫考試等形式，在多種形式的交互下，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過獨立思考、互相討論等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，從“要我學(xué)”向“我想學(xué)”、“我要學(xué)”的思想轉(zhuǎn)變，使得學(xué)習(xí)活動更加主動性自主性。

3.4 通過UMU平臺突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

新課改以來，以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”為大家所推崇，但是多年來，以什么樣的方式開展和實施是多年來教育專家們討論的熱點，在移動互聯(lián)學(xué)習(xí)的環(huán)境下，可以較好地落實這種教育思想。通過UMU 平臺，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是觀察者和引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)、課中發(fā)聲，課后思考鞏固的過程，而不只是對理論知識進(jìn)行“灌輸式”的教學(xué)。

4 UMU移動學(xué)習(xí)平臺在計算機(jī)理論知識的教學(xué)應(yīng)用實施

4.1 課前：知識建構(gòu)階段

本階段，以UMU 學(xué)習(xí)平臺為載體，擬定一個學(xué)習(xí)主題，教師在課前編輯學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源，通過UMU 平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)資源，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，初步建立知識“鏈接”，在此“鏈接”上，進(jìn)行知識的建構(gòu)。如以“計算機(jī)硬件軟件”知識模塊教學(xué)為例，首先要讓學(xué)生對該知識有一個系統(tǒng)全面的認(rèn)識和了解，教師通過UMU 平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)資源，可以是視頻或者是文檔等形式，先讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，初步了解知識的背景。其次，合理設(shè)置問題，讓學(xué)生參與到問題情境中，帶著問題思考，在線討論，初步建立知識架構(gòu)，讓學(xué)生在頭腦中形成“知識樹”，然后通過“樹枝”即途徑，找到鏈接的“樹葉”，即知識點。

4.2 課中：知識內(nèi)化階段

本階段，通過課前階段相關(guān)問題的引導(dǎo)，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)資源或者通過其他途徑，如網(wǎng)絡(luò)、小組成員等途徑了解以上的問題，然后進(jìn)入知識內(nèi)化階段，在課堂上進(jìn)行互動交流，頭腦風(fēng)暴，在UMU 平臺上的“討論”模塊發(fā)表自己的想法，實現(xiàn)“師生互動”、“生生互動”，并對討論的問題進(jìn)行概括和總結(jié)，知識進(jìn)行知識內(nèi)化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)興趣。

4.3 課后：知識深化階段

這一個階段，主要是對知識的鞏固階段，對自己所學(xué)知識進(jìn)行評估測試。通過UMU 互動平臺，讓老師跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，監(jiān)督學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況、困難等，然后對學(xué)生的困惑進(jìn)行在線答疑，對知識進(jìn)一步深化鞏固的過程，

在學(xué)習(xí)完一個知識模塊或者一個章節(jié)后，為了掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，可以通過“測試”或者“考試”環(huán)節(jié)，對學(xué)生進(jìn)行定期或者不定期的檢測，然后再把題庫鏈接生成二維碼發(fā)送到學(xué)生常用的微信群中，做到一個學(xué)習(xí)的提醒工作，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)好習(xí)慣的養(yǎng)成，提高自主學(xué)習(xí)能力。

圖2 教學(xué)模式構(gòu)建

總之，UMU 互動教學(xué)平臺是一款基于移動終端的互動教學(xué)平臺，一方面滿足了學(xué)習(xí)個性化的學(xué)習(xí)需求，另一方面為教師高效、便捷地教學(xué)提供了保證，尤其是針對枯燥乏味的理論知識課程，它強(qiáng)大的交互功能能夠滿足課堂教學(xué)需求。因此，針對傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，從實際出發(fā)，探究一種符合新課改理念的教學(xué)模式，講究實效性，提升全國計算機(jī)一級考試的通過率，充分體現(xiàn)以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的作用。通過研究表明，使用“UMU”平臺進(jìn)行教學(xué)，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力有所幫助，測試后發(fā)現(xiàn)，不僅能夠提高教學(xué)效果和效率，同時，全國計算機(jī)一級考試通過率，優(yōu)秀率都有所提升。