教學目標敘寫不能照抄課標

張卓鵬

生物學學科核心素養包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任四個維度。生物課堂教學目標是生物課堂教學活動的緣起與歸宿，它直接制約著生物課堂教學設計的方向，是教師處理教學內容、優化教學方法、合理安排學生活動和選擇教學媒體資源的重要依據。因此，學科核心素養下的教學目標設計，直接關系到課堂轉型和學生學習方式的轉變。但當前基于學科核心素養的教學目標敘寫尚存在一些問題，主要表現如下。

機械照抄教學參考書。部分教師對教學目標的內涵理解有誤，把教學目標等同于教學任務，結果就直接將教學參考書中對教師的教學要求當作教學目標，在課堂教學設計上更多關注的是灌輸給學生什么樣的知識，而很少考慮學生是真正的學習主體，應該通過怎樣的方法、途徑去引領學生的學習，這堂課應該達到怎樣的教學效果等問題。還有部分教師對教學目標在教學過程中的作用并不十分了解，僅把敘寫教學目標作為教案中的一種備查形式，在實際教學過程中，只是憑經驗和考試的要求在操作，甚至有個別教師對教學目標敘寫的必要性提出質疑。

機械模仿新課標示例。對照學習2017 年版生物學新課標提供的教學目標敘寫范例是必須的，但不能機械模仿。這里又有兩個表現：一是將每節課的教學目標都固化地寫成四點，對應學科核心素養的四個維度。這類似于以往課堂三維目標設計：知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀，每節課目標都要包含這三個方面，甚至還預設了每個方面的課堂教學時間。

機械模仿新課標示例的第二個表現是將教學目標表述為類似“通過某種路徑或方式的學習，讓學生形成了某個生命觀念或大概念”的句式。我們知道，某個生命觀念或大概念是不可能僅憑一兩堂課就能形成的。以“穩態”概念為例，隨著生理學及其他學科的發展，“穩態”這一概念的內涵也在不斷被充實，且在不同層次的生命系統中都存在著類似于內環境穩態的特性，如正常人體內血糖調節的穩態，群體水平上種群數量變化上的穩態，生態系統結構和功能的穩態。不宜說僅通過某一課就能使得學生理解、掌握這一大概念。

那么，基于上述問題，應當如何做好基于學科核心素養的教學目標敘寫呢？筆者以為要注意以下三點。

首先，明確生物學科核心素養四個維度間的關系。事實上，學科核心素養是通過“整個課程”的實施最終實現的，是在每一節課中逐漸滲透、逐步形成的。故每一節課的教學目標未必一定都要對應核心素養的四個維度，四個維度之間也不是完全的并列關系。其中，科學思維和科學探究是生物核心素養的兩大基石，是生物學科作為理科屬性的重要體現。通過科學思維和科學探究共同內化成生命觀念，最終形成一定的社會責任。生物學科核心素養四個維度的關系如圖1 所示。

圖1 生物學科核心素養四個維度的關系

其次，圍繞大概念和重要概念展開。根據2017 年版課標的要求，教師在教學目標設計和組織每個單元的教學活動時，應該依據重要概念精選恰當的教學活動內容和活動形式。因此教學目標的設計應在聚焦大概念的前提下，確定教學內容，選擇適合的學習材料，創設意義真實的問題情境，安排適切的探究活動，關注學生學科素養的形成。在每一節教學目標具體表述上可寫成：通過某種路徑或方式的學習，有助于學生形成某個概念或大的概念。這樣的敘述，目標更具體，也便于目標的達成和檢測。

以人教版高中生物選擇性必修1 第1 章第2 節“內環境的穩態”為例，可將教學目標敘寫為：（1）通過探究和合作學習，解釋生物體維持pH 的穩定機制；（2）通過閱讀體溫的日變化規律等材料，掌握內環境穩態的實質及其生理意義；（3）通過對體檢化驗單的討論、分析，養成健康的生活方式，關心他人健康。目標在敘述上，主語是學生，目標是學生達成的，達成的手段是“通過……途徑”，這樣的表述既能讓人看得清清楚楚，也便于課堂的實施。

最后，要注意教學目標的修正與完善。教學目標的科學敘寫，往往需要一個不斷修正、完善的過程。一般而言，教學目標設計存在“兩次反轉”的實施機制：課標或教學參考書中的“教學目標”→教學內容的選擇→教學活動的準備（備課）→教學活動的實施（上課）→教學內容的再篩選→教學目標的完善（修正）→……一個教師的職業生涯決定他工作的重復性和持久性，而學生對同一節內容的學習一般只有一次。這就需要教師在教學實踐中不斷總結、完善教學目標，千萬不能多少年同一個教案同一個目標，否則，其結果只能使課堂喪失活力，教師失信于學生。

教學目標設計的差別，能反映出教師教學的不同境界。一個有追求的教師應從優化教學目標的敘寫開始，不斷提升自身的專業素養，從而更有助于學生學科素養的形成。