知否知否，應(yīng)是綠肥紅瘦

洪光亮

摘要：走過(guò)了風(fēng)風(fēng)雨雨，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文如今已經(jīng)四歲了。成長(zhǎng)的過(guò)程盡管幾多波折，卻也見(jiàn)證了高考語(yǔ)文作文命題新格局的開(kāi)創(chuàng)。文章就任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的寫(xiě)作思維意識(shí)習(xí)慣的培養(yǎng)，談?wù)勅蝿?wù)驅(qū)動(dòng)型作文的“現(xiàn)實(shí)土壤”，并大膽對(duì)它的嬗變反思進(jìn)行一番探討，試圖把握高考作文命制和寫(xiě)作的冰山一角。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng);高考作文;寫(xiě)作意識(shí);寫(xiě)作思維

一、綠肥——高考任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫(xiě)作的“現(xiàn)實(shí)土壤”

（一）寫(xiě)作意識(shí)的養(yǎng)成

1.讀者意識(shí)。考生在面對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的寫(xiě)作時(shí)，要能根據(jù)寫(xiě)作對(duì)象以及閱讀對(duì)象來(lái)確定自己的角色定位，從而選擇恰如其分的語(yǔ)言來(lái)充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和立場(chǎng)。

2.主體意識(shí)。通常所謂的主體意識(shí)，指的是貫串在寫(xiě)作過(guò)程中的主導(dǎo)意識(shí)，它要求考生能夠根據(jù)寫(xiě)作目標(biāo)把自己的觀點(diǎn)和態(tài)度真實(shí)地反映在作文中，并貫串寫(xiě)作的整個(gè)過(guò)程。在寫(xiě)作過(guò)程中，考生主體的學(xué)識(shí)、修養(yǎng)、能力、三觀等都能在寫(xiě)作文本中得到淋漓盡致的體現(xiàn)。它的作用就在于能表達(dá)真情實(shí)感，更適用于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文。

3.客觀意識(shí)。所謂客觀意識(shí)，即置身事外，不能以自己的主觀意識(shí)代替客觀分析。作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，考生在寫(xiě)作時(shí)往往要具備鮮明的觀點(diǎn)，但這并不意味著可以充當(dāng)一個(gè)“憤青”的角色。在具體表達(dá)觀點(diǎn)的過(guò)程中，既要能觀點(diǎn)鮮明地表明立場(chǎng)，又要能客觀冷靜地分析問(wèn)題，否則極容易劍走偏鋒，讓客觀與公正的天平失去平衡，從而對(duì)材料做出錯(cuò)誤的判斷。

（二）寫(xiě)作思維的開(kāi)發(fā)

1.創(chuàng)新思維。作文是思維成果的展示，作文創(chuàng)新首先是思維創(chuàng)新。作文思維創(chuàng)新，能使文章思想獨(dú)到、新穎而深刻。創(chuàng)新思維是一種具有開(kāi)創(chuàng)意義的高智能活動(dòng)。它既具有一般思維的性質(zhì)，又具有獨(dú)創(chuàng)性、突破性和新穎性。創(chuàng)新思維的結(jié)果是實(shí)現(xiàn)知識(shí)和信息的增值，這是一般思維所無(wú)法比擬的，這些正是我們作文所必備的。對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文而言，更要求我們的考生要具備獨(dú)立思考的能力，于紛繁復(fù)雜的表象中找到問(wèn)題的本質(zhì)與核心，從而有的放矢，一針見(jiàn)血。然而這樣還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，創(chuàng)新思維要求廣大考生的觀點(diǎn)能針砭時(shí)弊，具有獨(dú)特性、新穎性，可以標(biāo)新立異，讓人眼前一亮。但需要注意的一點(diǎn)是，需要注意度的把握，不能為了創(chuàng)新而故弄玄虛，語(yǔ)不驚人死不休。

2.邏輯思維。邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力。它是一種通過(guò)對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理，采用科學(xué)的邏輯方法，準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過(guò)程的能力。一篇文章的“問(wèn)世”，往往要經(jīng)過(guò)客觀來(lái)源、思維加工和表達(dá)反映三個(gè)階段。其中思維加工就是借助抽象和概括的邏輯法則，來(lái)確立文章的思想觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)文章的邏輯結(jié)構(gòu)，選擇文章的充足材料和構(gòu)建文章的獨(dú)特格調(diào)。由此可見(jiàn)，邏輯思維的培養(yǎng)對(duì)于此類作文的重要性非同一般。

3.辯證思維。2016年全國(guó)Ⅰ卷漫畫(huà)作文《賞與罰》，其實(shí)就是要求考生必須具備辯證思維，對(duì)于材料中的“吻痕”與“巴掌印”做出正確的推斷，并能用辯證思維指導(dǎo)自己的寫(xiě)作。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文“愈演愈烈”的趨勢(shì)下，辯證思維的重要性日益凸顯。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文要求我們能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，并且能一分為二地對(duì)話題做出客觀辯證的分析，一旦觀點(diǎn)有失偏頗必然導(dǎo)致嚴(yán)重失誤。

（三）寫(xiě)作習(xí)慣的促成

1.閱讀習(xí)慣。近年來(lái)，高考試卷的閱讀量有逐漸加大之勢(shì)，這是不是專家們故意要為難考生呢？其實(shí)不然。閱讀的重要性不言而喻。對(duì)于考生而言，能否擁有開(kāi)闊的視野、廣博的胸襟，往往決定了作文的檔次和品位。只有博古通今、形文俱勝、傳播社會(huì)正能量的佳作才能在考場(chǎng)作文中立于不敗之地。而這一切，很大程度上取決于閱讀的質(zhì)與量。而能否堅(jiān)持閱讀，往往取決于考生是否擁有良好的閱讀習(xí)慣。

2.摘錄與隨筆習(xí)慣。猶記毛主席當(dāng)年在延安的窯洞里，頭頂上是呼嘯而過(guò)的敵機(jī)，但他往往是一手拿著《史記》，另一只手里握著一支筆。俗話說(shuō)：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。”讀書(shū)和做筆記往往是密不可分的，甚至可以說(shuō)讀書(shū)不動(dòng)筆，不如不讀書(shū)。而“信手拈來(lái)”這個(gè)成語(yǔ)，似乎是為那些喜歡做讀書(shū)筆記的人準(zhǔn)備的，因?yàn)楹糜浶赃€不如爛筆頭呢。對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文而言，我們所要做的就是善于發(fā)現(xiàn)別人文章里閃爍的思維火花，善于捕捉智慧的光芒。畢竟任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文更偏重于具有思辨色彩，以理性分析見(jiàn)長(zhǎng)的文章。

3.交流習(xí)慣。思維往往在碰撞中才能迸發(fā)火花。如今的大數(shù)據(jù)時(shí)代，為考生的學(xué)習(xí)交流提供了更廣闊的空間和平臺(tái)。信息的快速傳遞，觀點(diǎn)的敏銳交鋒，無(wú)疑為廣大考生思維的開(kāi)發(fā)與拓展提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。即便是課間，也可以充分利用好各類App、云教育平臺(tái)等就任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的寫(xiě)作進(jìn)行交流。

二、紅瘦——高考任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的嬗變與反思

（一）嬗變

這幾年的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文可以說(shuō)是作文界的一股清流，始終保持特立獨(dú)行的秉性，在考查的內(nèi)容上也在不斷地創(chuàng)新發(fā)展。2015年的全國(guó)Ⅰ卷作文考生小陳舉報(bào)父親、Ⅱ卷作文風(fēng)采人物評(píng)選，主要考查的是辯證思維;2016年全國(guó)Ⅰ卷漫畫(huà)作文《賞與罰》體現(xiàn)的則是對(duì)“立德樹(shù)人”的根本問(wèn)題——教育的思考;2017年全國(guó)Ⅰ卷作文“幫助外國(guó)青年讀懂中國(guó)”，既有思辨色彩，又能體現(xiàn)立德樹(shù)人的根本要求;2018年全國(guó)Ⅰ卷作文“世紀(jì)寶寶中國(guó)夢(mèng)”既有宏觀的家國(guó)情懷又有微觀的個(gè)人意識(shí)，可謂統(tǒng)籌兼顧;2019年的全國(guó)Ⅰ卷、Ⅱ卷作文，從取材上看，無(wú)論是“民生在勤”還是以數(shù)字“9”串聯(lián)的時(shí)事材料，都能立足現(xiàn)實(shí)、立足社會(huì)，體現(xiàn)出作為國(guó)家未來(lái)?xiàng)澚旱目忌拇缶钟^，同時(shí)也能結(jié)合學(xué)生個(gè)體，實(shí)現(xiàn)宏觀與微觀的統(tǒng)一，延續(xù)并發(fā)展了任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文這一寫(xiě)作體例。

從2019年任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的發(fā)展情況來(lái)看，它表現(xiàn)出如下特點(diǎn)：

1.不避熱點(diǎn)但也能防止套作。全國(guó)Ⅱ卷的作文命題沒(méi)有絲毫“拐點(diǎn)”，正是平時(shí)各省市模擬卷的熱點(diǎn)押題作文。而全國(guó)Ⅰ卷的作文命題就有點(diǎn)“匪夷所思”了。這正是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的魅力所在。

2.審辯性思維與發(fā)散性思維并存。全國(guó)Ⅰ卷中的學(xué)習(xí)與勞動(dòng)、科技與勞動(dòng)、自己勞動(dòng)與他人勞動(dòng)，考查的是考生的審辯性思維。全國(guó)Ⅱ卷作文，以五個(gè)尾數(shù)為“9”的年份串聯(lián)材料，截取了過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)中國(guó)發(fā)展的“五四運(yùn)動(dòng)”“新中國(guó)成立”“改革開(kāi)放”等五個(gè)關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維分析、體會(huì)、思考和寫(xiě)作。

通過(guò)這五年來(lái)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的發(fā)展可以看出，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文由最初的單一的題材、結(jié)構(gòu)、思維逐漸變得豐富起來(lái);材料組合的繁復(fù)、結(jié)構(gòu)延伸的多變、思維考查的靈動(dòng)，無(wú)一不顯示出其作為新生事物蓬勃的生命力和無(wú)限的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（二）反思

然而任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文畢竟是新生事物，自“誕生”之初，就爭(zhēng)議不斷。曾有一線教師指出，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文是從“神秘”走向了“神話”，甚至稱其已經(jīng)成了“明日黃花”，并預(yù)言其“大熱必死”。

這樣的質(zhì)疑無(wú)疑是刻薄的，但確實(shí)也反映了任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的一些短板，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”必然要求考生應(yīng)立足于著手解決文題所給的實(shí)際問(wèn)題，用議論的表達(dá)方式最為妥帖，可是對(duì)于那些擅長(zhǎng)記敘抒情的考生而言卻英雄無(wú)用武之地，這是不公平的。而且，長(zhǎng)此以往必定會(huì)造成考生閱讀視野的狹窄和寫(xiě)作能力的單一。

就2018年全國(guó)Ⅰ卷作文而言，大多數(shù)專家及學(xué)者對(duì)此命題稱頌不已，孫紹振教授稱其為“使命與挑戰(zhàn)的凝聚的焦點(diǎn)”，可是也有人認(rèn)為這樣的命題視野狹窄，割裂了歷史與現(xiàn)實(shí)，因?yàn)檫@樣既缺乏對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新，也沒(méi)有對(duì)未來(lái)社會(huì)的展望和期待，造成了一定程度的“斷層”。這樣的爭(zhēng)議，也一直沒(méi)有停止過(guò)。

總而言之，在作文的“大家庭”里，命題、材料、新材料等作文和任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文必將長(zhǎng)期和諧地發(fā)展下去。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文作為作文界的“新寵”，其是是非非也是成長(zhǎng)過(guò)程中的必然歷程，而且也必將得到發(fā)揚(yáng)光大。

參考文獻(xiàn)：

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