依托文本 巧妙導入

沈月蘭

特級教師于漪說：“在課堂教學中要善于激發學生的興趣，能否吸引學生的注意力，燃起學生求知的欲望，起著非常關鍵的作用。”而每節課開始的幾分鐘是學生注意力最不集中的時候，怎樣抓好課堂的導入環節，引領學生迅速進入學習狀態呢？

一、孕“情”，未成曲調先有情

課堂是學生的，教師很快地拉近學生與文本之間的距離，尤為重要。例如，特級教師于永正老師教學《燕子》的導入。

師：如果你的名字中有“燕”字，請你站起來。請不要緊張。我想問問你們，是誰給你們起的名字？為什么起這個名字？

陳燕：是我爸爸給我起的名字。我是春天生的，正好是燕子從南方飛來的時候。

師：（面對男生）你呢？（男生的回答也與春天有關）

師：你們的名字多么富有詩意！燕子是很有靈性、很討人喜愛的鳥兒。如“細雨魚兒出，微風燕子斜”“自來自去堂前燕，相親相近水中鷗”都寫了燕子。我們班名字中帶“燕”的同學不也像燕子那樣伶俐、輕盈、活潑嗎？那么，現代大作家鄭振鐸筆下的燕子又是怎樣的呢？

于老師的導入，親切、自然，拉近了教師、學生、文本之間的距離，收到意想不到的教學效果。

二、設“疑”，為有源頭疑點生

古人云：“小疑則小進，大疑則大進。”引導學生質疑是教學的一種手段，是引導學生發現智慧的“引線”。例如，蘇教版二年級《梅蘭芳學藝》的導入。

師：（出示梅蘭芳劇照）小朋友們，這是誰？通過預習，你們能叫出他的名字了。請小朋友跟老師一起寫一寫他的名字。“梅”是木字旁，表示它是一種植物，在這兒表示一個姓氏。“蘭”是我們本節課要學的生字，相信你能記住它。“芳”本來表示花草的香味，上面是草字頭，下面就是“方”字。誰來讀讀這個名字？

師：（出示梅蘭芳生活照）這是誰？（學生有的說梅蘭芳，有的說不是梅蘭芳）

師：為什么你覺得他不是梅蘭芳呢？

生：第一張照片看上去是女的，而第二張是男的。

師：對啊，兩張照片完全不一樣！你為什么覺得他又是一個人呢？

生：因為這是書上的插圖，我覺得是同一個人。

師：你預習的時候除了預習課文，還關注了插圖，這是一種非常好的學習方法，可以幫助我們更好地了解課文內容。小朋友們，要解開心中的疑團，讓我們一起學習這篇課文。你想從課文中知道什么呢？

生：梅蘭芳學的是什么藝？

生：梅蘭芳學成功了嗎？

生：梅蘭芳學藝，遇到了什么困難呢？

梅蘭芳是位男性，學生如果不了解京劇中的“生旦凈末丑”角色，就以為梅蘭芳是位女性。教師抓住學生的心理矛盾點啟發學生思考、質疑，很快引導學生進入學習的狀態，也為感知梅蘭芳勤學苦練的品質做好鋪墊。

三、激“趣”，智作舟來趣為帆

課堂的主體是學生，學生活躍了，課堂就活躍了，活躍的課堂更能讓學生喜歡，也能讓更多的學生融入學習中。例如，部編版一年級下冊識字5《動物兒歌》的導入。

師：你們喜歡猜謎語嗎？

生：喜歡。

師：沒有腳，沒有手，松土數它最拿手。是什么？

生：蚯蚓。

師：小朋友們真厲害，一下就猜對了。我們再來猜一個：有只小娃娃，穿著花衣裳，飛在花叢中。

…………

師：動物王國要開展示會，想不想去看看？讓我們一起坐上小火車吧！

心理學研究證明，一年級學生好動、愛玩，喜歡接觸有趣的東西，不能長時間專注于某一事物。教師遵循兒童發展規律，把握低年級學生的心理狀態，以猜謎語的形式導入課堂，充分調動起學生對于所學內容的好奇，成功激活了課堂氣氛，并在猜謎中為學生指明了課文的大致內容。

“教學有法，教無定法。”我們要因課而異，恰當選擇，重在激發學生的閱讀興趣，開啟學生的“悅讀”歷程。