運用獎勵手段提高低年級學生學習注意力

王琦

小學生向來愛玩好動，在學習中常常難以集中注意力，非常容易受外界因素干擾打亂學習的基本步驟。在這種情況下，即便教師耗費心思設計和活躍課堂，學生的注意力也無法集中，更無法真正凸顯出教學的效果。在小學低段語文教學中，教師要善于運用獎勵手段提升學生的學習注意力。

一、借助語言獎勵，激發有意注意

在小學低段語文教學中，教師要善于借助語言獎勵激發學生的有意注意力，這樣，才能夠引導學生自主地參與到語文學習中去。

例如，一位教師在教學詩歌《春曉》時，考慮到詩歌中的生字學生可能會感到陌生，便用柔和且帶有一定起伏的聲調朗讀了一遍詩句。緊接著，教師要求全體學生模仿教師的停頓和語氣進行朗讀。學生朗讀完成后，教師進行提問：“大家朗讀得真棒！請回想一下，你們在朗讀詩句的時候，腦海中浮現出怎樣的場景？”這是一種由“想”而引發的思考，在學生朗讀到位時，教師利用語言對他們的學習進行獎勵，以此激發他們的學習注意力。這樣，學生一步步緊跟教師的思路來進行學習，注意力也由此得到長時間的集中。在學習詩歌的每一個階段中，教師還會適當地稱贊和鼓勵學生，以增強學生的學習自信心，堅定語文學習的信念。如此一來，學生大受鼓舞，極大提升了個人的學習熱情，與此同時，也進一步推動了教學質量的提升。

二、豐富獎勵形式，集中無意注意

教師在選擇獎勵的內容上，要盡可能地體現出多樣化特征，既要包含豐富的物質獎勵，也不能忽視精神獎勵。從物質方面來說，除了常見的送筆記本、鉛筆等小文具外，還可以贈送一些博物館、動物園的游覽券;從精神方面來說，教師可以多在課堂中表揚學生，或者是在小卡片中寫一些真摯的話語激勵學生。有時候，教師一個鼓勵的眼神，或是一句親切的口頭表揚，都有可能成為激勵學生努力進步的動力。每個人都渴望獲得認可，當學生獲得自己信賴的教師的認可時，心情會十分愉悅，這種愉悅也在某種程度上堅定了他們的學習自信，成為激勵他們努力學習的重要驅動力。

例如，一位教師在教學古詩時，考慮到古詩句內容生硬，難以讓學生理解，很難調動起學生的課堂活躍度。于是，教師在課堂中采取靈活的獎勵機制，每當一位學生成功背完詩句后，便可以獲得一朵小紅花。教師由此來調動學生的學習積極性，大大提高了課堂教學效率。

三、運用積分獎勵，調動學習興趣

小學生雖然好奇心強，但他們本身對于知識的渴望度并不高，很難直接讓他們建立起對知識的興趣。對此，教師可以借助積分獎勵制度間接地激發學生對知識學習的興趣。在這種獎勵制度下，學生的學習成果將與他們的獎勵緊密結合，能夠有效激發起他們的學習興趣。

例如，一位教師在教學課文《落花生》時，就將花生作為課堂獎勵。在課堂上，教師根據教學節奏與具體的教學內容向學生發問，積極回答問題，或是發言質量較高的學生便可以獲得好吃的花生。在教學課文《畫楊桃》時，教師提前準備了又大又好看的楊桃，如果有學生在課堂上積極表現、積極參與互動，便可以獲得一個楊桃，在課后與其他人一起分享食用。

在課堂上，以生為本的原則也是教師需要嚴格遵守的。在采用積分獎勵制度開展教學活動時，教師也不能忽視學生在課堂中的主體地位，要兼顧學生的興趣、心理、行為舉止等多方面因素來設計積分制度，引導學生在追求學習成果的同時，還應規范自己的行為，培養正確的價值取向。

綜上所述，在小學語文教學中，學生的注意力直接影響著教學質量。因此，教師要重視對學生注意力集中能力與自控能力的培養，結合學生現階段的身心發展特征采取靈活的教學手段，借助游戲導入、角色扮演、積分獎勵等形式來提高學生的課堂注意力，積極引導和培養學生的創造性思維能力，鼓勵學生積極參與到教學活動之中，與教師共同打造高效的課堂教學。