利用個(gè)性化解讀來提高初中語文閱讀教學(xué)的效果分析

馬芳

摘要：在初中語文課堂教學(xué)過程中閱讀教學(xué)屬于較為主要的組成部分，在教學(xué)過程中教師應(yīng)通過創(chuàng)新及高效的教學(xué)手段來提高教學(xué)效果。這一過程中教師只有結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況，閱讀學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)需求等積極開展以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化解讀為主的閱讀教學(xué)才能更好的實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量的提高，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此在初中語文閱讀教學(xué)中利用個(gè)性化解讀開展相應(yīng)的教學(xué)顯得尤為重要，本文主要針對(duì)利用個(gè)性化解讀來提高初中語文閱讀教學(xué)效果的教學(xué)途徑進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化解讀;初中語文;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B?文章編號(hào)：1672-1578（2020）19-0088-01

每一位學(xué)生由于自己生活閱歷、語文基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)規(guī)律等方面存在不同，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在語文閱讀文本閱讀過程中產(chǎn)生自己獨(dú)特的見解及體會(huì)。教師在開展個(gè)性化解讀的過程中應(yīng)讓學(xué)生自主、自覺及自由的調(diào)動(dòng)自己的積極性，通過自己的思維方式及理解能力對(duì)文本進(jìn)行理解及闡述，通過自己的閱讀與理解感悟文本中隱藏著的作者的價(jià)值觀、情感態(tài)度等[1]。并要求學(xué)生在閱讀文本的過程中找到屬于自己的影子，實(shí)現(xiàn)自我參照，在參照的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出全新的自我，提高學(xué)生們個(gè)性化解讀的學(xué)習(xí)水平，體現(xiàn)出文本閱讀的真正價(jià)值，更好的提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性及教學(xué)質(zhì)量。

1.創(chuàng)設(shè)個(gè)性化解讀的初中語文閱讀教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自主意識(shí)

在初中語文閱讀教學(xué)過程中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)個(gè)性化解讀的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地融入進(jìn)閱讀氛圍中去，強(qiáng)化學(xué)會(huì)說呢過的閱讀積極性才能喚起學(xué)生的生活經(jīng)歷，促使學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行個(gè)性化解讀，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)及情感活動(dòng)中加深自己對(duì)于文本的理解與感悟，接受到文本情感方面的熏陶，在閱讀后獲得相應(yīng)的思想啟迪，提高學(xué)生們的審美水平，拓展學(xué)生們的閱讀視野，提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性[2]。

如在進(jìn)行《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)以下教學(xué)情境：“同學(xué)們，冬天是一年當(dāng)中最寒冷的季節(jié)，萬物都進(jìn)入到了一個(gè)冬眠的階段，冬天很多地區(qū)都意味著冷清和沉寂，生物在寒冷來襲的時(shí)候會(huì)減少生命活動(dòng)，很多植物會(huì)出現(xiàn)落葉，動(dòng)物出現(xiàn)休眠的狀態(tài)。從古到今有很多描寫冬天的文章或詩詞，你們能將課文中描寫冬天或能間接反映出冬天的詩句尋找出來嗎？”通過這種方式將學(xué)生們逐漸的引入到“冬天”中去，繼而給予相應(yīng)的深入引導(dǎo)與啟發(fā)：“老舍用他細(xì)膩溫潤(rùn)的情感描繪了自己對(duì)于冬天及濟(jì)南的熱愛，表達(dá)了一種什么樣的思想感情？”

2.在個(gè)性化解讀的閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生豐富的想象，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的思維

在初中語文閱讀教學(xué)過程中教師應(yīng)多鼓勵(lì)及引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)實(shí)際的課堂教學(xué)文本、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行想象，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從適合的角度切入進(jìn)行創(chuàng)造性及個(gè)性化的思維。促使學(xué)生在個(gè)性化的解讀學(xué)習(xí)過程中能從不同的角度、不同的方面、不同的層次深入的認(rèn)識(shí)文章、了解文章，探究作者寫作過程中的所思所想，促進(jìn)學(xué)生們閱讀學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。個(gè)性化解讀較為強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己閱讀后的感受，教師應(yīng)在要求學(xué)生讀出自己的見解及理解基礎(chǔ)上重視學(xué)生創(chuàng)新能力及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。因此教師可以在激發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想與想象的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)、合作探究，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生及文本之間的平等交流與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)思維上的融合與碰撞，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的閱讀感受與體驗(yàn)[3]。

如在進(jìn)行《變色龍》的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谧灾鏖喿x的過程中聯(lián)合課本中的插圖展開自己豐富的聯(lián)想與想象，思考事件發(fā)生的始末，以在自己腦海中構(gòu)建相應(yīng)的圖畫或動(dòng)畫視頻的形式將課文中描述的場(chǎng)景過一遍。并引導(dǎo)學(xué)生從不同的人物形象：警官奧楚蔑洛夫、赫留金、普洛訶爾等展開相應(yīng)的分析。在這一個(gè)性化的解讀過程中教師還可以引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間交換自己的意見與想法，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的表達(dá)出自己不同的意見及看法，教師在此過程中給予相應(yīng)的引導(dǎo)與指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生們思維上的碰撞與優(yōu)化，提高個(gè)性化解讀的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特思維能力。

3.聯(lián)系課內(nèi)外展開延續(xù)性的個(gè)性化解讀，拓展學(xué)生的閱讀能力

在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師除了教授給學(xué)生相應(yīng)的閱讀技巧及閱讀能力之外，還應(yīng)重視課堂內(nèi)外閱讀之間的聯(lián)系與拓展。當(dāng)前的初中語文閱讀教學(xué)中由于篇幅的影響，導(dǎo)致語文課本內(nèi)的經(jīng)典文本存在一定的限制，教師應(yīng)在課堂閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗瑢W(xué)生課內(nèi)的視角延伸至課外，鼓勵(lì)及引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外經(jīng)典名著及閱讀文本的原著等等[4]。促使學(xué)生在課外閱讀的過程中強(qiáng)化自己的思維能力、拓展學(xué)生們的閱讀視野、提高學(xué)生們的文本感知能力，促進(jìn)學(xué)生們創(chuàng)新能力、個(gè)性化解讀能力的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生自主探究文本的積極性，提高初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量及水平，讓學(xué)生擁有更多的個(gè)性化解讀的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生們的個(gè)性化解讀能力，提高學(xué)生們的閱讀興趣及積極性。

4.結(jié)語

在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過實(shí)施創(chuàng)設(shè)個(gè)性化解讀的初中語文閱讀教學(xué)情境，在個(gè)性化解讀的閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，及聯(lián)系課內(nèi)外展開延續(xù)性的個(gè)性化解讀等。多元化的個(gè)性化解讀教學(xué)措施，提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性及教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪玲燕.重視學(xué)生感受倡導(dǎo)個(gè)性化解讀——初中語文閱讀教學(xué)中文本多元解讀的實(shí)踐策略探究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究：電子版，2015，13（5）：22-22.

[2]鐘振全.初中語文個(gè)性化解讀應(yīng)避免的誤區(qū)[J].廣西教育，2016，25（33）：55-55.

[3]范彩虹.關(guān)于初中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的思考[J].學(xué)周刊，2019，393（09）：108.

[4]鄭培敏.利用個(gè)性化解讀來提高初中語文閱讀教學(xué)的效果[J].中華少年，2018，36（5）：40-41.