探究高中物理教育過程中怎樣提升學生的抽象思維能力

張成竹

摘要：物理作為高中教學的一門重要科目，具有很強的抽象性與嚴謹性，對高中生的思維能力與學習能力具有較高的要求。特別是當前物理教學中涉及許多抽象性的物理知識與問題，如果學生缺乏良好的抽象思維能力，就無法深刻理解某些物理知識或者解決某些物理問題，同時也會限制學生自主學習能力的發(fā)展。基于此，為了有效促進高中生物理學科素養(yǎng)的發(fā)展，就必須要加強高中生抽象思維能力的專項培養(yǎng)。

關鍵詞：高中物理;學生;抽象思維能力;提升方法

中圖分類號：G633.7?文獻標識碼：B?文章編號：1672-1578（2020）19-0198-01

1.基于物理概念教學，提升學生抽象思維能力

概念是人頭腦中對外部事物本質特性的一種反映，具體需要以詞語進行標志或固定，這使得概念可以脫離具體的事物而存在，或者說利用抽象的方式對具體的客觀事物進行反映。而物理概念實際上就是人們頭腦中形成的客觀外部事物的本質特征與共同屬性的一種抽象性反映，其形成過程實際上就是在對客觀外部事物的特征及屬性進行充分分析的基礎上，利用推理、抽象、綜合、比較、概括等一些物理思維方法，對客觀外部事物的物理本質特征與共同屬性進行抽象的過程。從這個角度來講，物理概念實際上就是一種基本的物理抽象思維形式，所以可以通過挖掘物理概念中涉及的物理抽象思維培養(yǎng)素材，通過指導他們比較分析等方式抽象物理概念的過程中可以促進他們抽象思維能力的發(fā)展。例如，在指導學生學習物理概念期間，可以靈活地運用類比法、比值定義法、分析比較法等多種方法對物理概念進行抽象概括，這樣有助于促進他們自身抽象思維能力發(fā)展。比如，通過基于最簡易、最常見的感性材料，可以指導學生利用實驗和列舉事實等概括物理概念，如在指導高中生學習“慣性”這一物理概念期間，教師可以借助為學生列舉一些日常生活中的具體實例幫助他們更加深刻理解與掌握相關物理概念。比如，在啟動公交車的時候，公交車上的乘客身體會向后仰;在公交車突然剎車時，乘客的身體會向前傾等等，借助這些貼近高中生的生活經驗，可以更容易使他們抽象出“物體具有保持原來運動狀態(tài)的性質”。又如，為了深化學生對“電源的作用”這部分物理概念的理解，由于其中涉及電勢差等抽象性概念，所以學生理解起來不是非常容易，這時候為了幫助學生更加深刻理解物理概念，有效促進他們抽象思維能力發(fā)展，可以借助抽水機的工作來類比電源的作用，這樣更容易促進學生抽象思維能力的發(fā)展。

2.基于物理問題教學，提升學生抽象思維能力

物理問題教學是高中物理教學的重要組成部分，主要是以物理問題為核心，對其進行研討，旨在達到提升學生物理問題求解能力的目的。雖然當前高中物理問題教學中涉及的物理問題都是建立在某科學背景下已經得到解決的問題，所以從探索層面上來講，這些高中物理教學中涉及的問題都已經不能稱得上科學探索問題。但是在高中物理教學過程中，高中生認識活動本身存在一定特殊性，所以他們在面對前人已經解決掉的物理問題時依舊可以將它們當成未知問題來進行探索與處理。實際上，高中物理教學本質上就是引導高中生對一個個問題進行探索與求解的過程中，以此促進他們智力與解題能力的發(fā)展，夯實他們所學的物理理論知識基礎。歸結起來，在指導學生參與物理課堂問題教學期間，學生會通過“讀審”→“建構”→“求解”→“研討”幾個環(huán)節(jié)來切實體會和把握物理問題的本質所在。其中的“讀審”環(huán)節(jié)實際上就是通過對物理問題的題干的信息進行仔細地審讀，找尋解題的關鍵信息與突破口;“建構”環(huán)節(jié)則指形成與建立物理情形，具體就是對物理問題進行抽象分析后構建物理模型的過程;“求解”則是基于物理解題模型的構建，通過明確解題思路與步驟，配合數(shù)學運算來求解物理問題;“研討”環(huán)節(jié)則是立足于整體視角去反思與回顧物理問題求解的過程與結果。

3.基于物理模型構建，提升學生抽象思維能力

物理模型實際上就是為了更加便捷地探討與研究物理事物的本質而對研究對象進行的一種簡單化、抽象化的描述處理方式。在物理學領域中，有關運動的形態(tài)多種多樣，并且它們之間具有很強的聯(lián)系性，尤其是許多物理事物在不同條件下會呈現(xiàn)出一些差異性的特性，所以為了對研究對象進行更加全面地考慮，深入把握物理事物的內在規(guī)律與本質，就必須要針對研究問題或對象的具體情況，本著“抓本質、去次要”的原則，抓住研究的核心要素去進行仔細研討與分析，這樣通過聯(lián)合同類物理事物的本質、共同屬性即可構成一個主題突出、輪廓清晰且便于進行研究和分析的物理模型。而物理模型構建的過程實際上就是有機結合形象思維與抽象思維的過程，相應的物理模型也是形象性與抽象性二者的統(tǒng)一體，期間需要經歷概括、比較、分析與抽象等各種各樣的邏輯論證方可形成。基于所構建的物理模型，可以對原有的物理知識原型進行直觀表達，有利于快速抓住其主要因素和特征。由此可知，物理模型實際上就是物理思維運用的最終結果，所以為了更好地促進學生物理抽象思維能力發(fā)展，可以通過建構與分析物理模型的過程來形成，具體可以從如下幾個方面入手。首先，建立對象模型，提升抽象思維能力。所謂對象模型實際上就是對研究對象進行代替的實體模型，如質點模型、點電荷模型、原子模型、彈簧振子模型和單擺模型等等，這些都是高中物理學習中比較常見和常用的模型。比如，針對質點模型而言，主要是不考慮物體的大小與形狀，將其僅僅當成一個有質量的點，具體能否將研究對象抽象成質點模型，主要是要看其對研究事情的整體是否可以忽略大小因素進行分析。又如，在研究地球繞太陽公轉期間，地球到太陽之間的距離達到1.5×108 km，而地球的直徑僅僅只有1.3×104 km，還不到地球與太陽之間距離的萬分之一，所以在對地球公轉進行研究期間，即可通過抽象分析將地球當成一個質點。其次，建立條件模型，提升抽象思維能力。在指導學生建立理想化物理條件的物理模型期間，也有利于促進學生抽象思維能力發(fā)展，具體就是將研究對象的外部條件進行理想化處理，以此簡化物理問題求解過程。比如，一個斜面、一根桿或一根繩子等都可以進行條件化處理，常見的條件模型包括光滑模型（光滑的鉸鏈、滑輪、曲線和桌面等）、均勻模型（勻強磁場、勻強電場等）、輕繩模型、輕桿模型。通過指導學生學習和運用這些條件模型，可以有效促進他們抽象思維能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]沈小英.談高中物理教學中學生抽象思維能力的提高[J].數(shù)理化學習（教育理論），2014，（8）：61.

[2]段斌.物理教學中學生抽象思維能力的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2008，0（9）.