一棵開花結果的蘋果樹

萬瑤

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）25-0053-02

【案例背景】

語言教學離不開大量的閱讀，為了能在應試教學中培養學生良好的閱讀能力，在牛津版英語教材中，Reading這部分就在無形中起到了潤物細無聲的作用。而思維導圖作為一種新型的思維教育模式在初中英語教學實踐中能夠有效提高課堂教學效率，創新固有的思維模式，使教學更具直觀性和邏輯性，也讓學生更易理解和接受，這從某種程度上大大提高了學生的閱讀能力。

筆者所教授的8B Unit 8 Reading，是一篇題為“Green Switzerland”的課文，這是寫于世界環境日的一篇博文，重點介紹了瑞士的自然風光和該國為了環保所做出的努力和成就。于是我圍繞“綠色環?！边@一主題，利用思維導圖的形式，從貼近時代、貼近學生日常生活的話題入手，進入新知學習（內容和語言）;通過豐富多樣的文本與活動、反復再現的主題內容和語言表達，有機整合了語言學習和主題學習，希望能通過以上教學手段最終使學生建立綠色生活的價值觀和行為方式的主題學習。

【案例描述】

上課鈴響前，我給他們循環播放了一段輕松歡快的并且和課文主題相關的小視頻。伴隨著柔和的音樂及清晰的畫面，潛移默化地導入了今天的上課主題——Green Switzerland。

這節課是在錄播教室完成的。陌生而又高大上的教室，讓學生們顯得稍許有些緊張。為了緩解學生們的不安情緒，再加上開課的這一天，正好是5月20號。于是我故作神秘地問：“Today is a special day. Do you know whats the date today？”學生們互相看了看，隨后相視一笑，大聲地說：“Its the twentieth of May.”聽完學生們的回答，我向他們豎起了大拇指。隨后我呼吁孩子們要愛人類，更要愛自然，借此向學生們灌輸愛的主題?！癗ature is our greatest treasure. So we should love nature too. I love nature very much and I want to plant an apple tree in this class. But I need your help. Can you help me？”學生們一臉詫異地看著我在黑板上慢慢貼上了一根光禿禿的灰色樹干的圖片。

隨后，我利用孩子們這學期進行的春游這條主線，把新授單詞串在了一起，在導入環節同時滲透了詞匯教學，為文本的閱讀掃清了詞匯上的障礙，并夸贊學生們在春游中的環保行為?！癇ut in the world， there is a country that does better than us. Which country is it？ Do you know？”學生們你看看我，我看看你，一臉茫然……于是我順理成章地過渡到了課文里的瑞士。

學生們充滿期待地觀看了我為他們準備的和課題內容密切相關的“Switzerland Town”的小視頻。學生們在隨后回答問題的環節中漸入佳境。于是我又趁熱打鐵，安排了Task one 這個游戲環節。“How many ways are mentioned to protect the environment in Switzerland？”因為題目的淺顯易懂，學生們熱情高漲，七嘴八舌地議論起來。

于是，我把提前做好的綠色樹枝形狀的三種環保方法分別貼到了蘋果樹的樹干上，并開心地說道：“My apple tree is taller and greener than before. I like it very much. Thank you for your help.”此刻的學生們也被課上快樂的情緒感染著，他們想和老師一起種下這棵蘋果樹……一起期待著它的生根，發芽，開花，結果……

緊接著，我和學生們分析了文章的main body部分即三種環保方式“recycling， laws and new energy”，并同時在黑板上循序漸進地貼上了蘋果樹三根樹枝上的九片綠色葉子，即三種環保方式延伸出來的細節。葉子上的語言提示盡量采用了本單元語法里的被動語態，從而為學生后期的復述做好盡可能的輔助工作。此刻的我，看著一步步變得郁郁蔥蔥的蘋果樹，激動地說：“How beautiful the apple tree is！ It is not only an apple tree， but also a mind map.”由此正式地向學生們引進思維導圖這個概念，并鼓勵學生根據黑板上的蘋果樹即思維導圖嘗試著復述課文。

在課堂的生成部分，為了進一步地提高學生們的興趣，那一刻，我播放了親手剪輯的關于本校美麗風景的視頻?？吹阶约旱膶W校是如此漂亮和美好，學生們顯得異常亢奮，眼睛里滿是驚喜和新奇。我對躍躍欲試，嘰嘰喳喳的學生們說：“Work in groups of 5 or 6 students. Then try to make a mind map. The title of the mind map is ‘Green School. Choose two information collectors， two painters， one writer and one narrator. At last， the narrator should show your mind map then try to describe it. OK？”我把事先準備好的已剪成蘋果形狀的紅色卡紙和勾線筆發給每組學生，讓學生們分工合作共同制作出本組精美的思維導圖并鼓勵學生通過投影進行展示，同時用英語作簡單匯報。發放完畢，學生們迅速操作起來，每組都進行了熱烈的分工及討論，連平時在英語課堂上沉默寡言的學生都積極地參與了討論，臉上洋溢著久違的熱情……

伴隨著輕松歡快的音樂，五分鐘后，八個小組的思維導圖都已齊刷刷地做好?！癘h，you are so great！”此刻的我，看著學生們的一幅幅作品，滿是自豪地說到：“Which group want to show your apple to all the students and then put it on my apple tree？”于是眼前又是一片小手林立的繁華盛景……一顆開花結果的蘋果樹在黑板上逐漸靈動起來，猶如被馬良的神筆勾畫過一樣，栩栩如生美麗極了……

【案例反思】

筆者是根據閱讀課三個不同階段的特點來設計和構思思維導圖的。努力通過主題詞、圖像、關鍵詞和網絡結構，幫助學生把閱讀內容的主要精髓提取出來。利用思維導圖來激活學生的背景知識和已有的語言知識，同時，運用思維導圖來豐富學生的語言知識，篇章結構和內容話題。與此同時教師也十分關注對學生閱讀技能方面的訓練，積極地讓學生通過默讀、跳讀和細讀等獲取相關信息，并著力解決問題，從而使學生進一步地掌握閱讀技巧最終達到有效促進其閱讀能力的提高，并通過閱讀發展學生說和寫的能力這一更高層次的目標。

1.深研教材貴有神

任何教學都離不開導入這一重要的環節，閱讀教學亦是如此。有效的導入，可以激發學生學習的濃厚興趣和強烈的求知欲，用何種方式導入，導入是否有新意，是否能第一時間激起學生的好奇心和求知欲，是筆者努力探尋的目標。筆者所教授的這節課結構清晰，即從學生的生活作為導入，進行文本的分析，最后又從生活中進行了升華。以文本為線索提升了學生對“Green world”的理解。

2.細研讀法妙自尋

思維導圖有助于幫助學生形成結構化的知識，通過整體閱讀，獲得了“recycling， laws and new energy”這三個文章主題方面的內容，并最終通過思維導圖逐一呈現。思維導圖為學生的復述奠定了基礎。在思維導圖的設計里，也融入了本單元的語法重點：被動語態。思維導圖還為學生的讀后活動即小組活動奠定了良好的基礎。同時筆者也結合了語境和生成來設計思維導圖，在課堂里，隨著文章的深入，在黑板上不斷生成和豐富思維導圖，慢慢地讓學生有更加直觀的感受。

3.自緣精研課標明

在進行閱讀課的教學時，也要“注重非感知輸入即介紹文化背景”。學生對瑞士這個國家相對比較陌生。課文的文章里介紹這個國家也只有背景里的那幅圖和第一段的內容。于是筆者選擇播放了一段視頻，讓學生有一個更為直觀的第一印象，也相當于一個文化知識的補充。從文化藝術角度培養了學生學會欣賞國外的風景。在生活經驗中，又補充了一段美好校園的視頻，進一步地讓學生有了更加深切的感受，目的是讓學生更好地建設我們美好的祖國，更好地建設自己美麗的校園。

本節課還需進一步改進的地方：

1.在看完Flash對文章獲得整體認知后，可能就沒有必要再播放文章的錄音了。因為目前強調的是持續默讀，要讓閱讀課比較干凈和安靜。因為閱讀課的目的不是訓練學生的聽力能力。

2.在瑞士和中國的過渡上，還需要一些轉化，讓學生明白我們為什么要學這篇文章，也就是說閱讀課要學會分析作者的寫作意圖。本文的寫作意圖是讓學生借鑒瑞士經驗，為中國服務。其實可以加入最近的一些時事，比如北京的園博會，構建人類命運共同體。整個世界是一個整體，不光是一個“Green Switzerland”，而更加是一個“Green world”。