高中語文“讀賞寫”教學策略實施研究

【摘要】高中語文“讀賞寫”的教學方法，是以鑒賞為主要橋梁，以此來連接寫作與閱讀，讓學生能夠更好地吸收、內化、表達個性化的認知規律，使其在自主閱讀、文章鑒賞以及提取應用上能夠有效應用，這將是一種有效的教學策略。這樣的教學方式不僅能夠讓學生掌握語言學習的規律，還能夠發展學生個性化品質，讓學生在閱讀鑒賞中積極拓展思維，提升品質，能夠在寫作中提高表達能力，進一步加快語文課堂教學的改革，進一步提升語文的核心素養能力。

【關鍵詞】高中語文? “讀賞寫”教學? 教學策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）25-0062-02

引言

高中學生正處于思維發展的最佳階段，寫作更是一個人思維能力展現的方式，同時也是語言表達最為重要的過程，對于學生的成長有著非常重要的作用[1]。再者，高中語文能夠進一步提升學生的文化素養，使學生能夠擁有一種較強的語文應用能力和審美能力以及探究能力，使其能夠形成良好的文化素質，為學生的終身發展奠定基礎和發展目標。

一、“讀賞寫”教學的重要性

讀，就是閱讀，閱讀文章、閱讀生活。要知道閱讀是寫作的基本前提，因此，要讓學生適當閱讀，閱讀中外名著，閱讀經典文章，閱讀各種報刊、千字文故事等，讓學生積累更多的知識，為高三作文備考做好準備。在閱讀中，讓學生感受文字的力量和漢語的魅力，使其能夠構建自己的精神家園，學會如何正確地表達自己的思想和情感。

悟，就是領悟、欣賞，領悟閱讀的文章、領悟生活。在閱讀中領悟寫作內容，寫作方法，能夠明確寫作主題，構建好文章結構。傳統教學方式多數都是教師在講臺上講得頭頭是道，但是下面的學生卻是無法集中注意力，多半都是昏昏欲睡，其主要是因為教師在教學中忽視了學生主體，沒有將學生主體參與放在首要位置，若是沒有了學生的參與，那么也就沒有了師生互動，教學沒有張力、沒有氛圍，也就導致教學很難達到理想的效果[2]。

寫，就是寫作體驗。寫作是一項實踐能力非常強的活動，不能只說不練，要善于動筆寫作?？梢宰寣W生在閱讀完成一篇文章之后，對其進行有效總結，可以寫一些零散的好評或者是總評，也可以寫一寫感悟和觸動，更可以聯系現實進行更為廣泛的議論，這樣做的目的就是為了能夠重點練習學生的寫作方法，為寫作文做好鋪墊。

二、“讀賞寫”促進文體靈活轉變

“讀賞寫”開展形式多樣化，首先，在教學中可以對閱讀文本的文體進行靈活的轉換，以此來加深學生對閱讀文本的理解。而且不同文本和不同類型的閱讀，學生所理解的難度也有所不同，尤其是古詩詞部分，學生理解難度較大。因此，教師可以讓學生先認真閱讀和體悟寫作文本的范本，之后再將其轉換為另外的文體，讓學生對文章進行閱讀和改寫，在一定程度上能夠增加學生對原文的感悟和體驗，這是一種良好的教學模式。再者，文體類型主要是散文、詩歌、小說、戲劇等，而詩歌是學生們最難理解的部分，古典詩詞的天地精彩紛呈，絢麗多姿，蘊含著豐富的藝術情感，所以在教學中，教師要創造性地靈活運用和多元優選古典詩詞教學策略去構建高中古典詩詞的賞讀教學，讓學生通過品讀詩詞去認識社會、感悟人生、塑造自己、提升自己。再有，在賞讀中教師認為比較優美的語句，但是對于學生來說，卻是無感，也就無法達到理想的教學效果。因此，在教學中，教師可以將難度比較高的文本轉換為比較簡單的文字，使其能夠便于學生的理解。例如賞讀《蜀道難》，鼓勵學生用記敘文或散文的方式進行創造，這不僅能夠鍛煉學生的寫作能力，還能夠加深學生對課文的理解。所以在教學古詩詞時，學生在教師啟發下進行聯想、想象，實現與古典詩詞文本的對話，領會詩句深邃的意蘊和含蓄的感情，就會獲得閱讀欣賞的愉悅和二次創造的滿足。

三、高中語文“讀賞寫”教學的有效策略

（一）自主閱讀

要知道學生是獨立的個體，每個學生的學習基礎、理解能力以及生活閱歷都不相同，這為學生個性化發展奠定了良好的基礎。簡單來說，自主閱讀就是為了學生個性化閱讀所設計，在實際教學中可以對其進行誘導興趣、閱讀感悟、知識累計這樣三個環節。具體為：其一，誘導興趣。在實際教學中可以巧妙設計導語，使其能夠與文章內容進行緊密的結合，也可以就地取材，將設計目標引入到學生學習的氛圍當中，以此充分吸引學生閱讀書籍的興趣以及求知欲。我們都知道興趣是最好的老師，只要引導合理，就能夠吸引學生閱讀的興趣，能夠加深學生閱讀的體驗感。而多元有效的導入激發了學生興趣，讓學生思考和關注教學任務本身。其二，閱讀感悟，也就是進一步加強學生整體文本的感知能力，從內容到結構，再到作品的表達。也就是說閱讀要以學生為主體，重視學生閱讀的第一感知，切不可跳過閱讀環節直接進行教學活動。在閱讀中積極指導學生賞讀揣摩，讓其思考、疑問、鉤沉、探究，可更好地驅動學生思維，學生就會懂得如何去潛索玩味，就能夠含英咀華、內化提升。其三，知識累計，在閱讀中對于文章重點內容進行詳細篩選[3]，從而逐漸了解作者的情感、觀點以及中心思想等。在閱讀過程中，還要重點關注語句、詞組所要表達的中心效果，圍繞著文章內容，做好各項點評和批注，促使學生積累更多的知識。

（二）提取應用

簡單來說，就是在教學中將教學做總結遷移。在實際教學中，教師可以從關鍵詞、關鍵語句、表達方式、人物景物的描寫以及思想感情的各個方面入手，使其能夠提取精準的信息，再與寫作進行有效的結合，使其能夠充分發揮出想象力以及思維能力，以此能夠完成寫作訓練。例如，在《雨森鈴》這篇課文中，教師可以帶領學生由閱讀賞析逐漸轉變為情動辭發，將內心的聯想逐漸轉變為書面語言，借助古人的惜別之情轉換為現實世界的離別，這樣的文章內容蘊含著學生的思維涌動，更是隱藏著學生對文本與現實的寫照，在某種程度上暗示著學生情感的升華。這樣的“讀賞寫”教學方式才是給學生充足的時間進行閱讀，讓學生能夠對文章知識內容進行充分的思考，能夠鑒賞文章中的結構、手法以及情感的表達方式，之后再借助自己對文章的認知和體會，以此達到以讀促寫、以賞代寫的學習境界。

（三）閱讀名人傳記，抒寫人生

高中學生大多數在高二的時候就會開展各種名人傳記的閱讀活動，借助閱讀課外書籍來增長見識，例如閱讀《李白傳》、《杜甫傳》、《辛棄疾傳》等大量的古代名人傳記，可以使學生能夠更好地了解古代名人作家所經歷的人生坎坷，讓學生學習古代名人優秀而又良好的品質。閱讀古代名人傳記之后，可以閱讀近代名人傳記，如《朱自清傳》《郁達夫傳》等，讓學生深刻地認知到在國家危難之際，我國愛國主義知識分子所傳達出來的愛國精神，感悟英雄的無私奉獻，更加了解當時社會背景以及主人公成長的環境，在一定程度上能夠影響學生正確的價值觀、人生觀和世界觀，更能達到滋潤性情，涵養品質。

（四）活躍課堂，引入經典

閱讀不僅能夠增強學生課外知識認知，同時還能夠豐富學生的精神境界，使其能夠有效提升學生的審美能力，尤其是在高考的大環境氛圍中，部分閱讀教學脫離了教育宗旨，甚至還出現了功利化的現象，沒有“讀”，沒有“寫”，那么將會在一定程度上忽視閱讀對寫作的指導性作用。當然，并不是所有的閱讀教學都能夠直接應用，要做到因材施教，讓學生在閱讀中能夠獲得更多的寫作靈感，同時還要注重個性化閱讀和多樣化閱讀，讓學生感受閱讀所帶來的優點。

在教學中可以與學生一起編寫讀書目錄，使其能夠讓學生不自覺地加入到讀書目標的制定當中。在選擇書籍過程中，教師要充分發揮自身引導作用，同時還要尊重學生的意見，使其能夠盡可能地引入更多的經典書籍。在擬定好初級目錄之后，再與班級其他同學進行有效的交流，所選定的書籍可以或增或減，使其能夠讓學生認識到所選擇的書籍都是自己認真反復篩選出來的，這樣學生就會特別的愛護和重視書籍，以此能夠為后續開展閱讀活動做好準備工作。再者，還可以將其具體到學生的課程設置中。每周三為學生開設一節閱讀課，每周四為學生開設兩節自由閱讀課，在閱讀課中教師可以指導學生對書籍的閱讀鑒賞，例如，推薦閱讀方法、介紹相應種類的書籍、分享經典名著以及故事等，使其能夠循序漸進來培養學生閱讀興趣。當學生在閱讀課自習過程中，主要是以開放式閱讀為主，讓學生在閱讀中自由選擇書籍，并制定合理的閱讀計劃和閱讀目標，使其能夠在自由學習中不斷進步。很多學生在自由閱讀中會慢慢感知作品和文章的用意，領悟作者的真實情感，感悟真理。所以說，閱讀是一個個性化思維的過程，開放式閱讀，能夠增強學生的閱讀能力和閱讀興趣，促使學生進步，這才是教學的根本，而且開放課堂，活躍課堂，引入經典，不僅能夠拓寬學生的視野，還能夠凈化學生的心靈，使其能夠更好地培養良好品質和思維，并提升學生自身綜合素質能力。

（五）注重研究，展示成果

可以根據學生的興趣愛好、特長等組成相應的研究小組。開展共同閱讀、共同學習、共同寫作等活動內容。在實際應用中可以在原有的教學基礎上對其進行閱讀知識拓展，逐漸延伸，并共同探究該作品或該作者的生活環境、成長背景、綜合素質能力以及道德品質等;還可以重點研究中外名著，并確定最終研究主題和研究方向，圍繞著文章內容進行詳細的研究、討論和交流，并搜集大量的資料，對其進行有效的整理，最終以小論文或小組報告的形式展現（如圖1所示）。

這種研究方式不僅能夠加深文章的研究內容和研究思路，同時還能夠將其作為讀書匯報，在該過程中不斷培養學生良好的品質和思想，使其能夠形成獨特的閱讀思維和思考能力，提升學生的寫作能力。要知道，一個老師的閱讀品味和閱讀內容在一定程度上會影響學生閱讀品味和精神追求，所以追求個性化閱讀，在閱讀中可以不斷提升學生自身修養，使其形成正確的價值觀念，能夠對學生今后的發展有很大的幫助。

結語

綜上所述，“讀賞寫”教學非常適用于高中語文教學，通過大量的閱讀，對文章內容的賞析，能夠積累更多的知識，讓學生的寫作方式不再拘泥一格，能夠擁有多種風格，能夠抒寫自己所見、所思、所想、所感，即使寫作文章中沒有豪言壯語，但是貴在真誠，讓學生的寫作不再單純的只是湊字，而是能夠明確寫作的意義，在學習的過程中不斷完善自己、提升自身綜合素質能力。

參考文獻：

[1]崔林生.高中語文“讀賞寫”教學實施策略[J].教育理論與實踐，2019（05）：58-60.

[2]劉霞.淺談高中語文閱讀鑒賞教學中的少教多學策略[J].課外語文：上，2017（7）：72.

[3]何向陽.高中語文教學中閱讀與寫作的有效融合探討[J].西部素質教育，2019（10）：123-124.

作者簡介：

張國新（1969-），男，漢族，甘肅省武威市人，本科學歷，中級職稱，甘肅武威第十五中學教師，主要研究方向：高中語文教學。