創新常態機制下專業導論課程實踐教學模式探索

【摘要】因專業導論課程的教學內容較深，范圍較廣，實踐教學較難實現等先天的難點，讓課程的理論和實踐教學改革面對著巨大的挑戰。通過分析導論課程的現狀和不足，確定課程目標體系，構建課程結構的多元化方式來完成教育教學模式的探索。

【關鍵詞】實踐教學課程目標 課程結構模式創新

【Abstract】Due to the inherent difficulties such as the deep teaching content， wide scope and difficult realization of practical teaching， the theoretical and practical teaching reform of the course is facing great challenges. Through analyzing the present and deficiency of the introduction course， determining the course objective system and constructing the diversified way of the course structure， we can complete the exploration of the education and teaching mode.

【Keywords】Practical teaching; Course objectives; Curriculum structure; Mode innovation

【基金項目】湖南省教育科學“十三五”規劃課題（XJK18CGD044）。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）25-0117-02

黨的十八屆五中全會指出“創新是發展的第一動力”。目前，全國上下掀起了“大眾創業，萬眾創新”的熱潮，而創新創業教育也成為了當前高等教育改革的重要課題。因此在創新常態機制下，逐步深化高等教育創新體制改革是推進高等教育改革的前提和基礎，是推動國家實施創新教育的內在發展動力[1]。推進高校向創新深度改革邁進，進一步深化創新人才培養模式和課程改革，將頂層設計和實踐探索有機結合起來，將大學生創新教育理念轉化為教育實踐，需要依托有效的課程改革[2]。

目前很多學校都開展了不同程度的創新實踐教育，從計算機大類專業培養來看，很多高校都是以學生競賽和相關專業活動來開展教學改革。比如：可以組織學生參加“挑戰杯、藍橋杯、大學生計算機作品大賽”等相關專業賽事。老師也可以組織一些學生講座，專業學術沙龍等相關專業活動。以上實踐教學改革也取得了一定的成效，但是還是存在大量的不足，尤其是這樣的創新實踐教育從某種程度上與專業課程教育脫節[3]。以專業導論課程為例，創新實踐教育在教學內容上沒有統一的教學大綱和完整的教學體系，課程實踐教學非常欠缺，并未形成系統的教學模式，反而成為了課程創新實踐教學的瓶頸。

一、專業導論課程現狀和不足

專業導論課程是我校通識教育課程的一部分，也是面向專業教育的第一門課程。它教學內容覆蓋較廣，影響面很寬，也是學生認識專業發展的興趣來源。但是目前部分高校的專業導論課程流于形式，通過一套教學大綱并按照要求完成教學任務即可，對創新實踐教育的關注度不高，在教學中也因課時不夠等問題并沒有把創新實踐內容很好地融入到教學中。因此如何以專業導論課程為載體，融入創新實踐教育，最大程度地促進學生對專業的了解和對未來職業發展規劃的認識，幫助學生快速融入本專業的研究中。

因此，以培養創新實踐教育為導向，在專業導論課程中探索開展實踐教育改革，既有利于創新實踐的開展，也有利于培養學生創新意識，促進學生最終成為工程復合型人才。

二、確立課程目標體系

專業導論課程是培養學生專業素養和開拓專業眼界以及學生個體發展過程中不可或缺的部分。同時專業導論課程體系目標的建立也同樣需要以創新實踐教育為切入點，將創新人才的培養目標融入到專業導論課程教學改革的每個環節。通過對專業導論課程的改革，使學生具有一定的專業認知力，熟悉專業發展的前世今生，有良好的專業素養和較強的協同合作交流能力，最終成為具有綜合開發的復合型人才奠定基礎。

三、構建課程結構的多元化

結合創新實踐課程的要求和人才培養的產出機制，針對學生實際，專業導論課程在保留原有理論教學的基礎上，開展協作式、研究式和參與式的教學。在一定程度上激發學生的積極性和創新意識。以專業導論的實踐環節為例，可以采用案例教學和完整工程體系認識為主的方式來組織教學內容。通過對知識體系的認識與流程分析，引入章節內容的知識點，幫助學生建立較好的計算思維及專業發展規劃的解讀。

在專業導論課程中，我們要遵循“發現問題-分析問題-解決問題”的思路，沿著“課程內容-課程支撐條件-課程教學策略-課程實施-課程評價”的模式進行重構多元化的發展形式。以培養創新實踐人才為導向，以專業課程發展為主，其他學科知識為輔的形式，按照實踐發展的需要，分析和鉆研貫穿專業課程全過程。

四、課程內容的優化

對專業導論課程的優化是課程內容講授與學生對專業學習達到一定的默契配合，做好二者之間的銜接關系，給學生留有更多的空間展開想象，這樣能夠更有效地激發學生進行創新思維的拓展。在專業導論課程的講授中可以結合更多更廣泛的知識點，講解專業發展歷程以及本專業發展過程中的專業成功人士，這樣結合真實案例的介紹更能讓學生快速融入其中。

實踐課程內容中可以結合各類學科競賽講解競賽的流程及考查相關專業知識，從而加深對專業導論課程的理解，采用模擬說訓的方式，表達自己的觀點達到培養學生創新實踐的能力，進而達到鍛煉學生分工合作能力，溝通交流能力及協調組織能力的目的。

五、總結和展望

通過鼓勵學生樂于創新、敢于創新、勇于實踐的精神，在專業導論課程中，通過與專業相關的活動和項目的聯合發布，培養學生動手能力和創新實踐能力，獨立分析解決問題的能力。進一步增加學生對專業認知感和專業成就感。在創新常態機制下，加強實踐教學模式的不斷改革，一直是我們不懈努力的目標。

參考文獻：

[1]周子昂等.新工科背景下基于OBE理念的嵌入式系統課程群研究與實踐[J].周口師范學院學報， 2019（5）：53-56.

[2]李媛媛， 徐克圣.軟件工程專業實踐教學模式改革研究[J].實驗室科學.2019（5）：106-108.

[3]劉東波等.計算機語言類課程自主學習教學模式探討[J].教育現代化.2019（11）：208-209.

作者簡介：

張鈺莎（1982-），女，漢族，山西晉城人，副教授，碩士，研究方向：數據挖掘。