中學班級施行“上下級雙班協作”管理模式的必要性與可行性探究

摘?要?班主任是學校進行教育教學管理中最為核心、最為基礎的一個重要組成單位。對于落實學校整體教育發展理念，貫徹實施學校教學方針政策，完成教育教學改革及人才培養，不斷激勵班級形成良好的學風、班風等方面都起著至關重要的作用。基于傳統、寶貴的班級教育教學管理的經驗和方法，我們提出“上下級雙班協作管理模式”，即：一個老師帶上下相鄰年級的兩個班的班主任工作。通過對該班級管理模式的調查研究、理論建構、實施構想等方面的論證，使得該方法能有效地運用及推廣到班主任的班級管理工作中去，從而更好地促進學生在以班級為單位的學習生活中不斷進行規范和取得進步，更好地指導教師擔任班主任工作的科學性與高效性，更好地提高學校在教育教學管理方面的效率，從根本上實踐我黨對新時代教育工作改革的方針要求。

關鍵詞：學校;教育改革;班主任;雙班制

一、研究背景與研究條件

1632年捷克教育家夸美紐斯發表并出版了《大教學論》，形成班級授課制的系統化理論[1]。在此理論的基礎上，埃拉斯莫斯率先提出并使用“班級”一詞[2]。在現當代中學教育教學管理中，班級是學校的基本單位，班級教學是現代最具代表性的一種教育形態。一個班級通常是由一位或幾位學科教師與一群學生共同組成，整個學校教育功能的發揮主要是在班級活動中實現的。

而“班主任”這一特殊的管理群體也隨之應運而生。

隨著昆明市市委市政府、昆明市教育體育局對“三名工程”的不斷推進，昆明西南聯大研究院附屬學校在教育教學理論的研究與實踐中都取得了實質性的發展突破。

學校以教育科研中心、學生發展中心為重要推手;以研究院為教學改革的核心;以學部、年級組為實踐基地，將學科建設與班級管理有機地融合在一起，形成了強大的教育教學合力，為本課題的提出、研究與實驗提供了豐富的理論依據和行動支持。

二、“上下級雙班協作管理模式”的概念闡釋

“上下級雙班協作管理模式”，顧名思義就是一個班主任老師負責對相鄰年級的兩個獨立教學班的教育教學以及學生的日常行為規范進行統一協調、統一管理的模式。

具體闡述其基本定義和功能為：通過組建一個相對獨立的教育領導集體，以相鄰兩個年級的兩個班為管理單位，以一個班主任為管理核心，充分地將兩個班的學生資源、教師資源、家長資源等有機地融合在一起，從而實現在初中的班級管理中從自然集約型到主動協作型的過渡，在根本上提高相鄰兩個年級兩個班的管理效率和教學效率，極大的拓寬了教育管理的內涵，使兩個班真正的走向團結，真正促進兩個班學生綜合能力的提高，促進學業水平的不斷攀升，為提高學校的教育教學質量提供了新的渠道。

三、必要性與可行性探究

在傳統意義上的班級管理中，常見的模式為一個教學班配備一名班主任，在昆明西南聯大研究院附屬學校能夠建立“上下級雙班協作管理模式”的實驗管理機制主要基于以下幾點必要性與可行性的考慮：

（一）學校中學教學班的創新機制

昆明西南聯大研究院附屬學校在中學學段開展“2+4制”創新實驗班，該班的教育教學創新機制從本質上就鼓勵了帶班教師對班級管理的創新。在我校的創新實驗班的管理模式中，引入了正副班主任的管理制度，這就為“上下級雙班協作管理模式”提供了天然的土壤。在創新班的建設中，以正副班主任為核心，以“上下級雙班協作管理模式”為依據，充分發揮正副班主任的相關職能。在班級管理中，班主任可發揮其帶著上屆班級的優勢充當領導者的角色，從營造良好的班級氛圍入手，樹立優秀的班風、班紀、學風。另外調動好副班主任關于班級學生學習能力、科研能力、創新創造能力等優質能力的培養。從而真正做到既能快速準確的完成班級管理制度的建設與健全，更能及時讓創新班同學科研創新能力得到培養和提高。

（二）教師個人管理水平的匹配度與未來的發展

第一方面，從學校教師的個人管理水平與該模式的匹配度來看，昆明西南聯大研究院附屬學校為教師團隊特別是班主任老師提供了充足的繼續教育與培訓的機會，班主任一職也由帶班經驗豐富的老師以及學習、組織、協調、適應等能力均強的老師擔任，在不斷探索、學習與進步中，學校大部分班主任老師已經具備或基本具備管理雙班的能力。

第二方面，從班主任教師的未來發展層次看，一個學校的發展取決于教師的發展，一個學校的成熟也取決于教師特別是班主任的成熟。對于西南聯大研究院附屬學校這樣一所新興的學校來說，班主任老師能得到科學而迅速的進步與成熟，從某種意義上來看，也能極大程度地促進學校的發展。對于傳統意義上中學班主任老師而言，要經歷三年才能完成一個教育教學的循環，這就意味著他們的成長是單線的，是需要付出巨大的時間成本的[3]。而該模式運用到班級管理體系中，能使班主任老師獲得雙線成長，在單位時間里獲得更加豐富的教育教學經驗，積累更多帶班管理的技術與藝術，從而加速班主任老師的成長速度。

（三）基于學生階段性發展的需要

從發展心理學的角度來看，上一階段的學生通過在校一個學年的習慣養成，大部分已經具備了較強的規范能力及學習能力，已經熟知并高度認可學校的教育教學理念。但他們會逐漸進入青春期情緒波動較大的階段，在此階段，他們渴望擴寬自己的交往面，渴望擁有更多的認同感與歸屬感[4]。基于以上幾點，在他們順利升入更高一個年級時，有一個低一年級的同學能與之結對，很大程度上，就能有效促進該階段的學生平穩地走過青春期，讓其充分發揮榜樣作用。對于低一階段的學生來說，在小學升入中學伊始就能擁有一個“兄長班”，不僅能幫助他們盡快適應、盡快熟悉學校的教育教學理念，而且還能將上一屆的優良傳統及優秀學習經驗更好、更及時地傳達下階段的班級中。

昆明西南聯大研究院附屬學校的“上下級雙班協作管理模式"教育教學管理模式可以不僅能更好地適應新的中高考制度的改革，重要的是可以更好地實現全面育人的功能。經過不斷探索和改進，“上下級雙班協作管理模式"管理模式能夠適應中學教育今天和明天的新常態。今后，在此基礎上，我們將加大探索力度，更好地完善學校的教育教學管理模式。

參考文獻

[1] 林崇德.學習與發展[M].北京：北京師范大學出版社，2001.420-422.

[2] 李海洲，邊和平.挫折教育論[M].南京：江蘇教育出版社，2001.176-179.

[3] 陶行知.陶行知文集.[M].江蘇教育出版社，2001.

[4] 路海東.學校教育心理學.長春：東北師范大學出版社，2005.269-270.

鄭智聰?昆明西南聯大研究院附屬學校