擁有課程視域，讓“立德樹人”落點得當

立德樹人是發展中國特色社會主義教育事業的核心所在，是培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人的本質要求。這是一個系統而復雜的工程，只有明確學校育人的主體陣地，方能深入改革，找準發力點、落腳點，達到五育并舉的良好局面。

對每一所學校來說，國家課程都是實現“立德樹人”的基礎和依據，此外，學校的文化建設、特色活動、評價管理、特色課程、課題研究，乃至師資隊伍等等都是落實“立德樹人”目標任務的資源優勢。那么，如何在完成國家課程的基礎上，整各學校各項資源優勢，“集中火力”夯實“立德樹人”？我想，唯今，我們都在探索一條行穩致遠的路徑——從碎片化活動走向特色化課程，從單立的特色小課程走向統整的課程集群。有頂層設計、系統構架，方能落地;有實施路徑、系統評價，方能生根。“尋找 ‘自己的的生長點，讓課程具有生長力，讓立德樹人落地生根”是我們這個大話題下的適切話題。

打造“最課程”的校園文化，辦有溫度的學校。

“一所學校的開啟，不是校門的開啟，而是文化的開啟。”文化是立校之根，課程是興校之魂。去年骨干校長研修班，我有幸走訪了上海閔行區區浦江一小。這是一所百年老校，“以人為本、智慧育人”是他們的辦學理念，“不斷促進提升學校內涵式發展”是他們的辦學宗旨。基于此，學校通過挖掘“龍文化”“龍精神”的內涵——團結合作、開拓進取、與天和諧、造福人類，進行教育資源的深度開發，進行辦學目標、育人目標、教師發展目標、課程建設目標的頂層設計。學校前后五年，大力打造了以“龍”為主的校園十八景：青龍九書校門、魚躍龍門校訓墻、見龍在田種植園、龍騰虎躍活動區、驥子龍文創新室、龍舟競技體驗區……課程化的主題景觀充分彰顯著浦江一小獨特的風貌。

我們張家港市江帆小學是一所“全新誕生式”的教育局直屬學校——教師來自全市的各所學校或是新師范畢業生，生源主要為拆遷戶安置小區居民子女及周邊隨父母打工落戶的新市民子女。一所學校的開啟不是校門的開啟，而是文化的開啟，選擇文化就是確定學校的基因密碼。我們把文化構想融入環境建設，開發課程化校園和學科化景觀相結合的課程資源，為課程的實施提供溫暖的現場，創生了一系列具有江帆文化特質的溫暖小景，并逐漸將之開發成為重要的課程資源——“小碼頭”“遠航吧”是儀式課程的基地，前者布置著學校從無到有的建設圖片，每一年開學季活動花絮、每一級新生入學笑臉照……這里是每年9月新生入學禮時孩子與家長牽手、共同穿越的地方;后者展示著每一年畢業生創意合影，畢業季校園“一帆”智慧果采摘分享、“畢業樹”種植、畢業晚會活動花絮……這里是每年6月畢業班學生與家長的必經之地。“山水灣”“小農莊”“小花房”是項目式統整課程的實踐基地，在這里，各學科之間一口口學科井形成橫向的通道。“誠信屋”“童玩角”“棋趣園”是孩子們伙伴課程的秘密基地，更是落實“誠信”“友善”“互助”“共享”價值觀養成的生長場域;“怡然庭”“夢想島”是孩子們自創課程的舞臺……

當校園文化與課程結合，校園便各美其美、美美與共。校園不應僅僅是座園子，它應該是承載、促進、彰顯課程特質的生力場。校園的一景一物，與其說是景觀，不如說是“物”的課程意象，是校本化的隱性與顯性的結合，是學校的物型課程。它能喚醒兒童的表達、思維、審美，它應該是最懂兒童的空間教育，是自然、場館、學科融合的美學場所。

追尋“人為本”的教育臻境，做有深度的課程。

浦江一小作為一所城鄉結合的百年老校，如何變革？如何攻克學校發展的瓶頸，實現學校內涵的新發展？張蕊校長借助“龍文化”的深度挖掘，依托課題研究，攻堅克難，逐漸開發并構架了德系列、才系列的特色課程系列。其中，德系列從小神龍校內課程《小苗初長》《神龍在天》《勞動》，到校外課程《花樣童年》《周游上海》，五大課程都基于學生的現實需要，基于學校“德才兼備 多元發展”的育人目標，精心設計，編寫成冊;才系列借助智能校園數字化平臺，聚焦學生核心素養，開設了八大類106門網上自選課程，為孩子的多元發展提供沃土，讓每一個學習的主體找到“自我”， 獲得了多元發展的可能性。

這又讓我想到了走訪過的上海虹橋中學，同樣是課程建設帶動學校發展的一個典型。2012年，在國家大力促進義務教育優質均衡發展的背景下，正處于發展瓶頸期的虹橋中學找準孩子能力發展的基點——觀察力，走出了一條以創新素養導向下的“自然筆記課程群”建設之路。他們運用圖畫、文字、音像等多種筆記方式引導學生進行觀察、記錄和實踐、體驗，以“觀察、記錄、閱讀;交流、合作、展示;實踐、體驗、研究”的“三層九法”為突出學習方式，整體構架了跨學科的綜合實踐課程群。通過四大模塊、十三個任務、四十個學年課時的安排，真正實現了特色課程校本化的有效實施。

之所以他們的課程建設能這么好，共通之處在于他們都能以立德樹人為目標，以學生核心素養發展為前提，定制了能真正促進學生能力發展的課程。他們的課程建設都有優質的頂層設計，不盲目、不跟風，不碎片化、不隨意化，從課程走向課程群，能系統化構架、序列化推進，能在課表中找到課程落實的依據;課程實施的過程中能不斷完善、充實、細化課程內容，形成了具體化、可操作化、可循環化的具體課程內容。

我們江帆小學作為一所城郊結合部新建小學，特殊的地理位置決定了學生和家長素質之間的差異性比較大，學生在整體上呈現出多元化、不均衡的特點;每年新分配的幾十位年輕教師和來自不同學校的新調進教師又產生了不同的文化碰撞，使他們更富有創新的激情。因此，我們深度開發了以“國家課程”“浸潤課程”“社團課程”多維構架的“微創意”課程體系。“微創意”課程正是基于學校現實，根據教師特長優勢與學生興趣需求編制的短、小、精、活的課程。尤其是作為江蘇省十三五立項課題《城郊結合部新建小學3.0版‘微創意課程開發與實施的研究》，我們通過深度的課題研究，進一步探索，構架了多維聯動、、結構合理、層次清晰、彼此連接、相互配合、深度呼應的“鳥巢狀”課程集群，將課程、教學、評價、管理與師生發展融為一體，不斷推進和深化文化建構與創生層次的課程變革，為落實“立德樹人”育人目標探尋出了更適切的路徑。

作為學校教育的主體，孩子是在課程中行走和成長的，學校課程的品質決定著孩子未來的方向。每一所優質學校都應該以人為本，挖掘課程內涵，構架適合學生全面發展、教師專業發展、學校長遠發展的課程體系，努力實現辦學理念與校本課程的雙向構建，從而助推學校的內涵發展、個性發展、優質發展。

問道“更前沿”的課程思想，做有廣度的校長。

在走訪上海浦江一小期間，我們也走近了浦江一小課程集群的總設計師——張蕊校長。這是個在我看來頗具傳奇色彩的上海知名女校長——觀其成長經歷，不得不嘆服。從她的可謂輝煌的個人經歷，我們不光讀到了追求卓越、夢想不息的行者精神，更可以看到，她選擇了一條適切的發展道路。用她自己的話說，她在學校工作中做的更多的是課題引領，特色研究，課程研發。夯實基礎、創建特色，樹根立魂、深入發展，不斷攻克瓶頸，從而更好更深入地做好學校內涵的新發展。在這個過程中，她帶領她的團隊一起提升，不斷做好內涵發展的各個項目，鞏固各項創建成果。同時她善于解讀上級教育政策，結合教育發展的新形式，借力上海市三類課程的圖譜構建的東風，不斷修訂完善學校課程框架，自上而下，深入細化，形成了學校特色課程群。學校好幾門課特色程被納入閔行區區域圖譜，勞動教育特色校本教材已被上海教育出版社，并不斷輻射開去，成為其他省份的教材。學校建設的德系列、才系列課程又吸納了上海市十多個區的團隊共同參與研發，不斷在上海市的特色課程展示上斬獲獎章……正是在這種前沿的課程思想的引領下，張蕊校長和她的團隊和她的學校，迅速成長，成為極具影響力的名校長、名主持人、名校。

我們江帆小學的徐芳校長也是一位在課程開發與實踐中成長成熟起來的校長。她帶動全校教師，以“我是校長微觀察”教師發展課程，實現教師的管理的“扁平化”，激活教師參與、開發課程建設的能力，是我們新建學校的課程建設不斷從1.0版本走向2.0版本，走向3.0版本，成為省十三五規劃立項課題，成為“蘇州市 2019 年基礎教育前瞻性教學改革實驗項目 ”。她本人也獲評江蘇省特級教師。

“促進或制約一個學校發展的，往往是一個校長！”校長應該成為一所學校的精神領袖、動力源泉、專業核心。校長要具備前瞻性的教育視野，緊扣時代步伐，牢牢把握國家區域教育的大政方針，積極思考怎么對接怎么落實，并能主動將其轉化為有作為的自覺目標，那么，學校的教育必然是有支撐的，能順應甚至引領新時代教育發展的方向;校長要成為一個卓越的組織者，成為一個領導體，能充分發掘各層級資源優勢，帶領大家進入到領導者共同體，領導自己，領導課程、領導課堂實踐，領導學生實踐，領導教師發展，挖掘每一個人的潛力，成為動力源，實現師生學校的共贏發展;校長應該打造極具穿透力的文化和極具執行力的課程。好的學校文化必然能獲得全校師生的認同，是辦學理念、育人目標、課程設置的高度融合，能涵養化育，有爆發力、穿透力;好的課程建設應著眼人的核心素養的發展目標，層級清晰、特色鮮明，通過整體規劃、目標管理、職責分明去落實。校長依托課程建設文化，課程文化必然也成就師生、校長、學校的長足發展。

擁有“課程視野”，挖掘課程內涵，構架適合學生全面發展的課程體系，打造更具張力的特色課程集群，是探尋“立德樹人”育人目標的最佳路徑。

吳琰?江蘇省張家港市江帆小學