架起心靈與詩情之“橋”，奏出美妙樂章

陳軼鴿

讀古詩，你初讀它，或許它只是幾十個抽象的方塊字;你再讀它，它便在字里行間向你透出一些意思;你反復讀它，它便是詩情畫意，個中情景交融，有詩人，有蕓蕓眾生，甚至還有你自己……因而教古詩，是在教人讀詩，要在詩人、詩境與兒童心靈間架起一座橋，讓孩子們的心靈與詩情相融相通，奏出美妙樂章。

一、反復吟誦。感悟詩意美

自主吟誦，引發感悟。引導學生在吟誦的過程中，自己去查閱相關資料，初步理解詩句內容，感悟作者的思想感情及蘊含的哲理。學生在自行查閱資料的過程中，必然會產生出一些個性化的感悟，受到古詩的情意熏陶。

賞析吟誦，豐富感悟。教學古詩，只要把握大意即可，要為學生的思維發展留下足夠的空間。課堂上，組織學生欣賞配樂詩朗誦的音頻與視頻時，讓學生從唯美的畫面中，從動聽的樂聲中，去想象，去體味，滋生出獨特的感悟。

互動吟誦，交流感悟。限于自身認知水平，學生對詩句的理解可能是比較零散片面的，甚至還只是只言片語，因而特別需要在同桌之間、小組之間充分討論，彼此間“互通有無”，互相啟發。

引用吟誦，深化感悟。詩文源于生活，教師要引導學生在日常生活中多觀察、多體驗，并嘗試引用相關古詩句進行表達。借古喻（頌）今，會給詩句賦予新的活力，促使學生從自身生活的視角去理解古詩，萌生出更多個性化的感悟。

二、創設情境，感受意境美

通過表演再現情境。如教學《贈汪倫》，安排學生在課堂上表演“踏歌送別”，模擬再現詩句所描寫的場面，使學生快速進入意境。

介紹背景帶入情境。詩作跟作者生活的特定時代、特定環境是密切相關的，通過介紹創作背景，揣摩作者作詩時的特殊心情，這樣去讀詩更容易入境。

聯系生活引入情境。古詩中描寫的事物往往在現實生活中也能找到，而且有些是學生熟悉的，這便是引入情境的橋梁。如類似“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”（《竹枝詞》）這般情景或場面，孩子們有可能經歷過的，教學時要喚醒學生的相關記憶，建立“似曾相識”之親切感。

想象畫面進入情境。在古詩教學中往往由于條件的限制，不能實景實物進行觀賞，可以通過出示幻燈片、圖片和錄音等輔助手段，使學生有身臨其境之感。例如教學《游子吟》，可抓住“密密縫”引導學生想象畫面。

三、抓住“文眼”，重構意象美

古詩言簡義豐，往往一個詞、一個句子就是一幅畫、一個生活場景、一段心路歷程，甚至是一段人生、一個深邃的哲理，讓人遐想，引人深思。有些詩具有“著一字而意境全出”的“文眼”，教師要善于抓“文眼”引導學生展開想象，重構意象。比如教學《泊船瓜洲》，其“文眼”是“綠”字，應扣住“綠”字設計教學環節。

四、多向遷移，領悟意趣美

給古詩配畫。在孩子們領悟了古詩句所描繪的優美意境之后，教師順應兒童喜愛“涂鴉”之心理，引導學生根據詩意作畫。

練習想象作文。學完一首古詩，教師可結合孩子們的年齡特征，做做小練筆，寫寫想象作文，若能鼓勵學生根據自己所想，配以插圖，自然效果更佳。

拓展課外閱讀。熟讀是古人學詩的“秘訣”，值得借鑒。每學習一首詩，都盡可能引導孩子們去搜集和閱讀相關題材的古詩，通過延伸拓展，提升學生對古詩的鑒賞能力。