語(yǔ)言的功能及其在國(guó)才考試中的應(yīng)用

朱小晶

語(yǔ)言的功能及其在國(guó)才考試中的應(yīng)用

朱小晶

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東深圳 518055）

2018年6月1日正式實(shí)施的中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表明確指出要倡導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。由中國(guó)外語(yǔ)測(cè)評(píng)中心研制開(kāi)發(fā)的“國(guó)際人才英語(yǔ)考試”立足于將這四種語(yǔ)言能力相結(jié)合，在具體的語(yǔ)言活動(dòng)中測(cè)試學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言應(yīng)用能力和交際能力。韓禮德系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論將語(yǔ)言知識(shí)和交際能力相結(jié)合，為語(yǔ)言測(cè)試提供了可參考的理論框架。本文首先介紹“國(guó)才考試”概況以及語(yǔ)言功能基本理論，然后以“國(guó)才初級(jí)”為例，詳細(xì)闡述語(yǔ)言功能在“國(guó)才考試”各項(xiàng)任務(wù)中的具體應(yīng)用。

國(guó)際人才英語(yǔ)考試；系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)；語(yǔ)言功能

測(cè)試與評(píng)價(jià)是外語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)[1]，測(cè)試與評(píng)價(jià)的方式也對(duì)外語(yǔ)教學(xué)有著日益深遠(yuǎn)的影響。近年來(lái)，無(wú)論是中國(guó)外語(yǔ)測(cè)評(píng)體系的建設(shè)，還是中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表的正式頒布以及國(guó)家英語(yǔ)能力等級(jí)考試的開(kāi)發(fā)，都體現(xiàn)了國(guó)家在外語(yǔ)測(cè)評(píng)理論與實(shí)踐研究方面的高度重視和大力投入[2]。此外，外語(yǔ)測(cè)評(píng)體系的完善、外語(yǔ)教師測(cè)評(píng)素質(zhì)的提升、學(xué)生核心外語(yǔ)能力的構(gòu)建，也成為外語(yǔ)界共同關(guān)注和探討的焦點(diǎn)。

1 國(guó)才考試概況

北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)中國(guó)外語(yǔ)測(cè)評(píng)中心（China Language Assessment）歷時(shí)兩年研發(fā)，于2016年在全國(guó)正式推出了國(guó)際人才英語(yǔ)考試，以下簡(jiǎn)稱為“國(guó)才考試”。“國(guó)才考試”立足于全球經(jīng)濟(jì)一體化的大背景框架，是全新的英語(yǔ)溝通能力認(rèn)證考試體系，為各行各業(yè)選拔和培養(yǎng)具有全球化視野、熟練掌握外語(yǔ)的人才[3]。

“國(guó)才考試”旨在考察新時(shí)代背景下國(guó)際化人才應(yīng)具備的核心素養(yǎng)—英語(yǔ)溝通能力，具體體現(xiàn)（見(jiàn)表1）[3]。

表1

2 語(yǔ)言功能理論綜述

2.1 布拉格學(xué)派

羅曼?雅各布森是二十世紀(jì)著名的美籍俄裔語(yǔ)言學(xué)家，他傳承并進(jìn)一步發(fā)展了結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言觀，被視為布拉格學(xué)派的領(lǐng)軍人物。雅各布森在1958年發(fā)表了著名演講“結(jié)束語(yǔ)：語(yǔ)言學(xué)與詩(shī)學(xué)”，在這篇經(jīng)典文章中，他提出了自己的語(yǔ)言交際模式，如圖1所示[4]13。

雅各布森認(rèn)為，任何語(yǔ)言交際行為都遵循以下的過(guò)程：發(fā)送者（ADDRESSER）依賴一定的語(yǔ)境（CONTEXT），通過(guò)交流通道（CONTACT）和代碼（CODE）將信息（MESSAGE）傳遞給接收者（ADDRESSEE）。也就是說(shuō)，所有的語(yǔ)言交際行為都包括發(fā)送者、語(yǔ)境、交流通道、代碼、信息以及接收者這六大要素[4]。基于這六大要素，雅各布森建立了其著名的語(yǔ)言功能框架。

圖1

與語(yǔ)言交際行為六要素相對(duì)應(yīng)的是語(yǔ)言的六大功能，即：情感、表意、指涉、交際、詩(shī)性和元語(yǔ)言功能[5]。雅各布森語(yǔ)言功能觀認(rèn)為，情感功能以發(fā)送者為中心，旨在表明發(fā)送者的情感和態(tài)度。表意功能側(cè)重于接收者的反應(yīng)與要求。指涉功能是語(yǔ)言具有認(rèn)知功能，而信息的焦點(diǎn)集中在語(yǔ)境[4]。交際功能是指焦點(diǎn)集中在交流通道，即：發(fā)送者與接受者之間的接觸。當(dāng)交際活動(dòng)的焦點(diǎn)集中在信息本身時(shí)，體現(xiàn)的就是語(yǔ)言的詩(shī)性功能。成功的交流有賴于發(fā)送者和接受者是否共享了代碼，當(dāng)焦點(diǎn)集中在代碼時(shí)，語(yǔ)言交際的元語(yǔ)言功能就得以體現(xiàn)。

2.2 系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)

系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論繼承了英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家約翰·弗斯（John Rupert Firth）的功能主義思想，并參考了布拉格學(xué)派、哥本哈根學(xué)派以及人類學(xué)家馬林諾夫斯基等的思想和理論，由弗斯的學(xué)生，倫敦學(xué)派的學(xué)者創(chuàng)立并發(fā)展起來(lái)的。韓禮德作為倫敦學(xué)派的重要代表人物，繼承和發(fā)展了弗斯的語(yǔ)境理論并重新規(guī)定了語(yǔ)言“系統(tǒng)”（system）的意義，創(chuàng)造了一套完整的范疇。他是最早研究系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論的學(xué)者，其研究范圍最為廣泛全面，理論研究也最具有系統(tǒng)性和權(quán)威性，被視為系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的創(chuàng)始人[6]。

韓禮德認(rèn)為，語(yǔ)言在交際活動(dòng)中所實(shí)現(xiàn)的功能決定了語(yǔ)言的性質(zhì)。系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)研究認(rèn)為，成人用語(yǔ)言所完成的任務(wù)是多重的，因此其功能也是多重的，即需要用語(yǔ)言同時(shí)完成多項(xiàng)功能。同時(shí)，語(yǔ)言單位在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中也具有相應(yīng)的功能。據(jù)此，韓禮德將語(yǔ)言的多重功能概括為三個(gè)抽象的元功能（meta-functions），包括：概念功能（ideational），人際功能（interpersonal）和語(yǔ)篇功能（textual）并總結(jié)了三個(gè)元功能在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中的體現(xiàn)[7]。

概念功能表示語(yǔ)言既是存在于主客觀世界的事物和過(guò)程的反映，也可以用來(lái)表達(dá)并列、從屬、線形的循環(huán)結(jié)構(gòu)等邏輯關(guān)系，這體現(xiàn)了語(yǔ)言較為中性的功能。簡(jiǎn)而言之，概念功能就是向聽(tīng)話人傳遞新信息，所傳遞的內(nèi)容在語(yǔ)言范疇中表現(xiàn)為及物性系統(tǒng)（Transitivity），包括行為者、過(guò)程、目標(biāo)、環(huán)境等。人際功能表示語(yǔ)言是社會(huì)中人與人之間有意義的活動(dòng)和做事的手段，因此必然反映出人與人之間的關(guān)系、地位以及親疏遠(yuǎn)近。人際功能包括了表達(dá)社會(huì)和個(gè)人關(guān)系的所有語(yǔ)言使用，語(yǔ)言不僅用于傳遞信息，還可以交流、表達(dá)情感及態(tài)度等。它主要由語(yǔ)言的語(yǔ)氣系統(tǒng)（Mood）、情態(tài)系統(tǒng)（Modality）和語(yǔ)調(diào)系統(tǒng)（Intonation）等范疇來(lái)體現(xiàn)。以上兩種語(yǔ)言功能最后都要由語(yǔ)言使用者將其組織成語(yǔ)篇方可實(shí)現(xiàn)，因?yàn)樵诮浑H活動(dòng)中語(yǔ)言使用的基本單位是語(yǔ)篇，語(yǔ)篇是在語(yǔ)義上相對(duì)完整的語(yǔ)段，語(yǔ)篇功能是指語(yǔ)言中的一種機(jī)制，可以將任何一段口頭或者書面的話語(yǔ)有機(jī)的組織成連貫統(tǒng)一的篇章，使一個(gè)有意義的言語(yǔ)信息片段區(qū)別于一堆隨機(jī)排列的句子。語(yǔ)篇功能使語(yǔ)篇內(nèi)部形成一個(gè)語(yǔ)義整體，并使它和語(yǔ)境聯(lián)系起來(lái)，成為語(yǔ)境的一個(gè)組成部分。它在語(yǔ)言范疇上是由主位系統(tǒng)和信息系統(tǒng)構(gòu)成的。其中主位系統(tǒng)包括主位（Theme）和述位（Rheme）兩個(gè)功能成分，信息系統(tǒng)包括已知信息（Given）和新信息（New）兩個(gè)功能成分[8]。

3 語(yǔ)言功能在國(guó)才考試中的應(yīng)用

限于篇幅，下文僅以“國(guó)才考試”中的“國(guó)才初級(jí)”為例，論述韓禮德的系統(tǒng)功能語(yǔ)言觀在“國(guó)才考試”各項(xiàng)任務(wù)設(shè)計(jì)中的具體應(yīng)用。

“國(guó)才考試”將職場(chǎng)溝通活動(dòng)中常見(jiàn)的語(yǔ)言交際任務(wù)分為口頭溝通任務(wù)與書面溝通任務(wù)兩大類。在“國(guó)才考試”中，“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”沒(méi)有被簡(jiǎn)單地視為孤立存在的“語(yǔ)言技能”或“語(yǔ)言能力”，而是被視為各類語(yǔ)言交際活動(dòng)。據(jù)此，“國(guó)才初級(jí)”的構(gòu)念定義和任務(wù)設(shè)計(jì)并沒(méi)有采用“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”語(yǔ)言技能形式的簡(jiǎn)單疊加，而是采用了綜合性的任務(wù)。任務(wù)的綜合只是手段，其最終目的在于保證語(yǔ)言交際任務(wù)的真實(shí)性和完整性[9]。

“國(guó)才初級(jí)”考試分為口頭溝通和書面溝通兩個(gè)部分。以下將闡述語(yǔ)言功能在口頭溝通四項(xiàng)任務(wù)中的具體體現(xiàn)。

考生會(huì)聽(tīng)到八段單話輪的對(duì)話，對(duì)話播放結(jié)束后，錄音重播說(shuō)話人A的話語(yǔ)，考生需在提示音后15秒內(nèi)逐字復(fù)述說(shuō)話人B的話語(yǔ)。

A: Hi, Tom. How was your flight?

B: Good, I enjoyed the food and drink very much.

該任務(wù)重點(diǎn)考查在設(shè)定的情境下，考生正確理解對(duì)話中的信息，再以復(fù)述的形式予以回應(yīng)的能力。在理解對(duì)話的過(guò)程中，語(yǔ)言信息在對(duì)話所設(shè)定的語(yǔ)境中得以交流傳遞。為了能有效地復(fù)述信息，考生還需明晰對(duì)話中的人際關(guān)系和語(yǔ)氣態(tài)度，整個(gè)任務(wù)充分體現(xiàn)了語(yǔ)言的概念功能和人際功能。

考生聽(tīng)一段長(zhǎng)度大約為200詞的對(duì)話，要求邊聽(tīng)邊記錄關(guān)鍵信息，然后將對(duì)話記錄補(bǔ)全。

該任務(wù)考查考生對(duì)關(guān)鍵信息的理解和再現(xiàn)的能力。考生要根據(jù)其聽(tīng)到的語(yǔ)音來(lái)正確判斷和理解話語(yǔ)信息的意義，以及交際活動(dòng)所處的語(yǔ)境，體現(xiàn)了信息傳遞的功能；在呈現(xiàn)關(guān)鍵信息時(shí)，不僅要求考生的信息表達(dá)系統(tǒng)能夠快速地轉(zhuǎn)換信息的形式，也對(duì)信息表達(dá)的語(yǔ)境和人際關(guān)系方面提出了要求，此外考生還需將聽(tīng)到的信息作為一個(gè)有機(jī)的語(yǔ)篇整體進(jìn)行理解，充分體現(xiàn)了語(yǔ)言的概念功能、人際功能和語(yǔ)篇功能。

考生根據(jù)所給話題和提示，準(zhǔn)備90秒后，用60秒進(jìn)行電話留言。

You are Simon Wang, a Human Resources representative at Public Advertising. You are going to call Joe Xu, a job applicant for the position of Project Manager. You want to arrange a job interview with him at 2:00 pm on July 20th, 2017.

該任務(wù)主要考查在設(shè)定的情境下，考生以特定身份通過(guò)口頭方式向指定對(duì)象傳遞、咨詢和討論信息的能力。在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，考生首先要分析所給的信息，確定交際對(duì)象和交際內(nèi)容，然后依照情景語(yǔ)境采用適合特定語(yǔ)境的話語(yǔ)，最后用連貫通順的語(yǔ)言組織成口語(yǔ)語(yǔ)篇。這一過(guò)程充分體現(xiàn)了語(yǔ)言的概念功能、人際功能和語(yǔ)篇功能。

考生根據(jù)所給的背景和提示信息，用60秒時(shí)間向客戶介紹公司的產(chǎn)品或服務(wù)，準(zhǔn)備時(shí)間為90秒。

You are a salesperson in the Sales Department at Four Stars Computers. Give a presentation to a group of buyers from different universities. Your purpose is to introduce and promote the latest version of your computers.

該任務(wù)重點(diǎn)考查在特定情境下，考生以特定身份通過(guò)口頭方式向指定對(duì)象陳述情況的能力。說(shuō)話是一個(gè)編碼過(guò)程，口頭表達(dá)的過(guò)程不僅關(guān)系到用何種語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)意義，還受到語(yǔ)境、語(yǔ)域、語(yǔ)類、交際意圖等因素的制約。由此可見(jiàn)，該任務(wù)要求考生不僅要根據(jù)語(yǔ)境和實(shí)際目的來(lái)判斷需要表達(dá)哪些意義，同時(shí)還需要確定應(yīng)該采用哪些語(yǔ)言形式來(lái)組織語(yǔ)篇以達(dá)到交流目的。這一過(guò)程充分體現(xiàn)了語(yǔ)言的概念功能、人際功能和語(yǔ)篇功能。

接下來(lái)將繼續(xù)闡述語(yǔ)言功能在“國(guó)才初級(jí)”書面溝通四項(xiàng)任務(wù)中的具體體現(xiàn)。

考生迅速瀏覽一篇長(zhǎng)度約為300詞的說(shuō)明性文章，從提供的六個(gè)選項(xiàng)中為文章的五個(gè)段落選擇正確的標(biāo)題。

Reading the following passage about disposable cameras. Choose the best heading for each paragraph from the list in the box. There is one heading you do NOT need.

該任務(wù)主要考查考生快速理解文章主旨、抓住重點(diǎn)、歸納概括段落大意的能力。閱讀的過(guò)程必然會(huì)關(guān)系到讀者與語(yǔ)篇的互動(dòng)。在此過(guò)程中，考生被視為是語(yǔ)言的運(yùn)用者，而語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)例則通過(guò)語(yǔ)篇來(lái)實(shí)現(xiàn)。這就表示考生可以通過(guò)自己語(yǔ)言運(yùn)用的能力給語(yǔ)篇賦予意義，或者從語(yǔ)篇中闡釋意義。該任務(wù)注重語(yǔ)篇在宏觀層面的意義、關(guān)注語(yǔ)篇整體意義和主題意義的捕捉，充分體現(xiàn)了語(yǔ)言的概念功能、人際功能以及語(yǔ)篇功能。

考生閱讀三篇共300詞左右的說(shuō)明性材料，通過(guò)回答問(wèn)題的方式判別所給信息的來(lái)源。

1. shows what to do before a job interview? ______

2. talks about what to do and not to do during a job interview? ______

3. is an example of what to do after a job interview? ______

4. mentions a specific job position? ______

5. contains information about dressing? ______

6. suggests voice control? ______

7. does NOT directly involve the interviewer? ______

8. does NOT directly involve the job position? ______

該任務(wù)主要考察考生快速分析所給材料，捕捉關(guān)鍵信息點(diǎn)的能力。閱讀過(guò)程不僅是解釋語(yǔ)篇中的語(yǔ)言形式特征，即詞匯和語(yǔ)法特征，從而分析出它們所表達(dá)的意義，而且與語(yǔ)篇所涉及的文化語(yǔ)境和情景語(yǔ)境息息相關(guān)，此外還關(guān)系到與考生之間所預(yù)設(shè)的各種共知信息。該任務(wù)中，考生通過(guò)對(duì)三段語(yǔ)篇的語(yǔ)言形式、情景文化語(yǔ)境以及預(yù)設(shè)共知信息的分析，從而對(duì)信息來(lái)源做出合理正確的判斷。這一過(guò)程充分體現(xiàn)了語(yǔ)言的概念功能、人際功能以及語(yǔ)篇功能。

考生閱讀兩篇約為300詞的說(shuō)明性文章，閱讀后在文章中選取適當(dāng)?shù)男畔⑼瓿杀砀裉顚懀?jiàn)表2。

該任務(wù)主要考查考生理解并呈現(xiàn)關(guān)鍵信息點(diǎn)的能力。在完成該任務(wù)的過(guò)程中，考生需要運(yùn)用概念功能從語(yǔ)篇的語(yǔ)言形式中獲取有效信息，通過(guò)人際功能來(lái)分析情景語(yǔ)境，深入理解意義，通過(guò)語(yǔ)篇功能來(lái)組織語(yǔ)言并表達(dá)意義。

考生根據(jù)所給話題按照要求撰寫郵件，字?jǐn)?shù)為50詞左右。

You are Jones Cooper, secretary in the Customer Service Department of an international hotel. You are informed that construction work will begin near the hotel and may cause some noises. Write an email to all the guests,

to let them know when the construction work will start and finish each day;

to let them know where the construction work will take place;

to apologize to them for any inconvenience caused.

該任務(wù)主要考查在設(shè)定情境下，考生以特定的身份，用特定格式的文本向指定對(duì)象陳述說(shuō)明情況的能力。該任務(wù)要求考生能夠準(zhǔn)確理解提示要點(diǎn)，合理運(yùn)用語(yǔ)言及跨文化知識(shí)，掌握正確的郵件格式進(jìn)行得體的書面表達(dá)及溝通。為了達(dá)到語(yǔ)言交際的目的，考生必須將概念意義和人際意義用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。然而語(yǔ)言交際的成功不僅需要用語(yǔ)言將意義表達(dá)出來(lái)，還需要考生運(yùn)用語(yǔ)篇功能將語(yǔ)言成分有機(jī)地組織起來(lái)，形成連貫的、具有完整意義的語(yǔ)篇。

最后以表3來(lái)總結(jié)“國(guó)才初級(jí)”各任務(wù)中所體現(xiàn)的語(yǔ)言功能。

表2

表3

4 結(jié) 語(yǔ)

外語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)從傳統(tǒng)的以語(yǔ)言知識(shí)的傳授和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言交際能力和整體核心素質(zhì)為主。從系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)看，測(cè)試的方法是由測(cè)試目的決定的[10]。“國(guó)才考試”在系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論提供的交際測(cè)試的理論框架下，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫這四種語(yǔ)言技能綜合起來(lái)，在具體語(yǔ)言活動(dòng)中測(cè)試學(xué)習(xí)者的真實(shí)語(yǔ)言交際能力。“國(guó)才考試”的測(cè)試結(jié)果也將對(duì)外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生積極的反撥作用，讓教學(xué)擺脫應(yīng)試教育的窠臼，實(shí)現(xiàn)真正意義上的改變：讓測(cè)試回歸本質(zhì)，讓外語(yǔ)教學(xué)回歸教育本源，走向培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展之路。

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The Application of Language Functions in English Test for International Communication

ZHU Xiaojing

（）

China’s Standards of English Language Ability (CSE) officially implemented on June 1st, 2018 clearly advocates cultivating the comprehensive development of English learners’ abilities in listening, speaking, reading and writing. English Test for International Communication (ETIC) developed by China Language Assessment aims at integrating these four abilities and examining English learners’ language application ability and communicative competence in specific language activities. Halliday’s Systemic Functional Linguistics (SFL) offers a theoretic framework which integrates linguistic knowledge and communicative competence for language tests. This article intends to introduce ETIC and some basic theories of language functions, and illustrates the application of language functions in different tasks in ETIC (Basic).

English Test for International Communication; Systemic Functional Linguistics; language functions

朱小晶，女，湖南株洲人，副教授，碩士，主要研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與實(shí)踐，測(cè)試學(xué)等。

G424.74

A

1672-0318（2020）04-0043-06

2019-07-09

10.13899/j.cnki.szptxb.2020.04.007