淺析綜合法語課程教學的項目化建設路徑*

鄧 蕓

淺析綜合法語課程教學的項目化建設路徑*

鄧 蕓

（深圳職業技術學院，廣東深圳 518055）

作為法語專業的核心課程，綜合法語課程的項目化建設不僅能夠將項目式的職業化意識引入教學思維，也可以將人工智能元素融入傳統的語言教學。在綜法課程的項目化建設進程中，教師引領學生充分發揮其主觀能動性完成各類項目成果，成果的有效輸出反映了學生綜合語言能力的提升。

綜合法語教學；項目化建設；人工智能元素

隨著生活發展與知識獲取的人工智能化，源于生活與輸出知識的教學有必要充分引入人工智能元素。教學源于并反映生活，需要如生活般與時俱進，綜合法語教學亦不例外，綜法課程的教學轉型應勢而生。轉型即基于傳統教學的利與弊更好地體現教學的知識性與實踐性。綜法課程是法語專業的核心課程，其教學轉型有助于我們發展其輻射效應，從而引導各課程間的聯動機制。傳統的綜法教學以教師講授知識為主、學生完成練習為輔來實現語言應用與實踐。師生之間表現為主角與配角的關系，課堂的趣味感與學生的創造力受到限制。當教學所能應用的人工智能手段日趨豐富時，教學創新的實現便可以由教師掌控主動權轉變為師生合作共營。那么，綜法課程的轉型如何能說得有內涵又做得有質量值得思索。我們試圖進行綜法教學的項目化轉型并將人工智能元素充分融入教學實踐中，從一年的實際應用看來，項目化教學取得了良好效果。我們將從內涵設計、目的目標、內容計劃、建設步驟與教學成效五個方面闡述項目化理念與實踐，明晰綜法課程的項目化建設路徑，以期為日后的教學提供借鑒與指導。

1 內涵設計

“項目”一詞的職業色彩較強，教師引導學生開啟學習的項目化思維，其實質便是為書本知識導入職業思路，具有重要價值。項目化策略貫穿課程始終，各種信息化手段服務于教學，項目與知識的貫通可以激發學習興奮點并鍛煉學生的項目化思維。

于應用法語專業的師生而言，項目化教學的基礎為零，具有雙重含義：一為師生缺乏項目化教學經驗；二為綜法課程的初期教學對象沒有法語基礎。基于此，項目化建設應由師生共同探討，共同摸索。作為綜法教學的新思路，項目化教學應始終秉承“教師引領、學生實踐”的理念與“高標準嚴要求”的原則，保質保量地輸出項目化成果。建設過程中，學生始終處于中心地位，這一點也是項目化教學區別于傳統教學的特色所在。教師應基于學生需求首先設計任務而非傳輸知識，學生則預習、做練習并撰寫有關收獲和困惑的學習回溯報告，老師根據該報告確認教學任務的設計。學生完成任務的同時接受教師指導，以培養學習的獨立性與協同性，獲取滿足感。學生通過協同努力完成教師設計的“作品化”任務并以小組為單位展示個性化作品。

綜法課程的項目化教學秉承上述內涵與思路展開宏觀設計，將教學內容、周期、項目和考評機制有機結合。具體而言，我們以綜合項目為載體，將其分解為若干子項目，簡化為工作任務并與既定的教學單元契合，為課程的微觀設計做準備。由此，項目化教學便落到了實處。課程微觀設計應遵循流程但突出亮點，既能完成教學內容，又能激發學生興趣。這里的“流程”并非“順序”，即微觀設計應打破教材的束縛，重組教學內容，將知識點、技能點和素質點融入各子項目的工作任務中。任務設計應具有可行性，適用并體現學生的水平，比如選擇學生熟知的材料或提供一定的背景知識，然后將任務細化成若干層層遞進的問題并提供參考途徑。任務亦應有挑戰性，鼓勵學生接受挑戰與克服困難以達成目的。與此同時，老師須于項目開展初期明確考核機制，以促使學生自覺地以考核標準來完成項目，從而體現項目開展的流程性與有序性、項目考核的客觀與公平。簡言之，課程項目設計的行動過程為：背景—設計—決策—實施—修正—評估。

基于上述內涵設計，我們將從為什么、做什么、怎么做、怎么樣四個方面來談談綜法課程項目化建設的具體做法。

2 目的目標

基于項目化教學法，綜法課程的教學過程與效果通過語言、文化或商務項目來體現，可以極大地激發學生的興趣、加強其學習參與度、保證其持久的學習熱情，從而建成有法語專業特色的項目，培育擁有高水平法語應用能力的復合型人才。具體而言，語言方面學生應擁有標準的語音與語調、大量的詞匯儲備、準確的語法知識等。文化方面，學生應對法國的社會文化具有全面的了解并形成中法文化比較意識，從而更加理解中國社會與文化，不斷地鍛煉與加強跨文化理解與交際能力。商務方面，鑒于企業行業知識與商務禮節禮儀是順利開展商務活動必不可少的條件，教師應通過各種案例幫助學生了解法國企業、中法投資合作與跨國企業、商務活動流程與環節以及相關的語言與文化知識。

3 內容計劃

綜法課程看似只有一門課，實則涵蓋五個學期的課程內容，即包含五門課——綜法1、2、3、4、5。綜法12屬于基礎語言文化階段，綜法34屬于語言與文化進階階段，綜法5屬于語言文化與商務融合階段。綜合法語的項目化教學計劃必須既體現項目的整體性和關聯性，又突出項目的特色和創新。一方面，五門課程的整體性在于其下屬不同項目間的人文連貫性，即自第一至第五學期的教學內容實際上反映了學習、生活與工作的五個階段——初學法語、了解法國、走進法國、中法交際與畢業履職，折射出某個學生求學、留學與工作的三個人生階段，展示三個“一”：一位深職院法語專業的學生、一段艱辛而豐富的求學之旅、一種五味雜陳的跨文化交流感受與職場經歷。另一方面，這五門課程的關聯性在于：綜法1突出學生以情景模擬的方式在國內學習基礎語言知識，綜法2反映學生了解與走進法國時積累的語言文化知識，綜法34展現學生身處各種中法交際場景繼續學習法語、深入了解法國人生活習慣與習俗的跨文化體驗過程，而綜法5則突出學生開展商務交際的過程。

項目化教學轉型的重點在于“項目”，因此我們首先將項目名稱設置為動賓結構，注重名稱的“項目感”，以直觀展示我們要“做什么”或“學會做什么”，明確學習動機，寓教于學。與此同時，在項目的取名上，我們也很注意突出法語的特色，突出項目名稱的法語唯一性，而不是多語種的普適性。

基于以上內容與思路，我們制定了項目一覽表以明晰項目主題、成果形式與綜合比賽，具體見表1。

表1顯示每學期的課程內容由三至四個大項目組成，各學期間形成項目聯動與互動機制。每個大項目均下設若干子項目或模塊以對接具體內容。各項目間的關系既獨立平行又遞進深化，同一項目的子項目間亦相互扣合，互為補充。教師可以循序漸進地依次完成項目，亦可根據實際情況進行跳躍式教學。當我們以項目為主線整合教材內容時，師生的既定思維被打破，教學效率得以提升。為避免視聽混淆，我們將子項目以“主題”命名，即每個大項目下設若干主題，每個主題以微課講解、課堂實錄或實景模擬來輸出成果。不論哪種成果都將以教師引領學生實踐的方式完成，對學生的遴選與組合以能最好地展現項目化成果為最高標準。值得一提的是，每學期末均設置了不同類型的綜合性比賽以更有效率地鍛煉并提高學生的語音語調、書面溝通、口頭表達、模仿表演與商務理解能力。其中，詩歌朗誦比賽被視為后續專業性比賽的基礎，作為基礎語言能力類比賽，詩歌朗誦考查了學生的語音語調、語言理解、情感表達等綜合語言能力。教師于賽前設置語言技巧考核環節，即要求學生限時讀單詞、寫音標、讀句子，讓學生認識到自身的語言不足，也讓他們對“如何備賽”做到心中有數。

表1

4 建設步驟

項目化教學建設絕非一日之功，而是依賴于師生堅持不懈的努力。師生將不同的教學主題與相應的成果輸出形式進行對接，實現教學相長，從而完成教學的項目化。目前，微課講解、課堂實錄與實景模擬為綜法課程項目化教學轉型的三種主要依托方式，也是人工智能手段融入語言教學的有效形式，充分體現了項目驅動設計理實融合的特點。微課講解主要用于典型語法點或文化主題的講解，屬于師生共建的理論教學項目。微課制作中，教師處于“臺前”，學生位于“幕后”，即教師提出主題，學生隨后在教師的指導下完成腳本的整理、制作與校對工作，由教師完成拍攝，學生再觀摩學習。課堂實錄即反映課堂教學過程的實際情形，重在展現師生的互動。實景模擬則為學生自主建設項目，教師僅僅提出主題與內容要求，學生自主完成劇本設計、角色分工、實景拍攝與視頻后期制作等工作。課堂實錄與實景模擬均屬實踐教學項目，其教學效果可以直接通過視頻來呈現。

鑒于教學轉型主旨在于充分鍛煉學生的語言應用能力，筆者在這里將以綜法1項目化建設為例重點介紹實景模擬的具體建設階段、步驟及各種智能元素的應用。綜法1的項目化教學目標為教師指導學生運用所學知識完成三個項目的實景模擬視頻制作，主題分別為介紹人物環境、邀約休閑時光與融入校園生活。項目制作分為三個階段：前期準備、中期執行與后期修正。

前期準備階段主要用于試驗拍攝效果與確定內容要求，這里可以運用超星學習通APP的投票與討論互動功能完成三個“確定”——確定拍攝方式可行性、確定項目標題與內容、確定分組與劇本要求。首先，學生通過在課堂上進行情景模擬拍攝對項目視頻的拍攝產生感性認識，從而確定實景拍攝的可行性。此時，教師嚴格規定視頻拍攝標準：法語表達上做到法腔法調且表達流利、聲音清晰洪亮，視頻制作上做到臺詞正確、剪輯流暢、有頭有尾。其次，視頻標題須充分體現實踐運用主題、緊扣但不限于教學大綱的具體內容。具體來說，介紹人物環境應包含同學、朋友、家庭成員與學校介紹幾個模塊，邀約休閑時光則囊括電話溝通、詢問路線與相約聚會幾個場景，而第三個項目——融入校園生活的內容更加深入豐富，涵蓋了寢室生活、課程安排、查閱圖書與參觀智慧學習中心等內容。老師引導學生梳理相應的詞匯語法知識，助其形成脈絡清晰的知識體系。第三，學生明確劇本的字數格式、成員組合、角色分工等。學生的潛力往往高于其自我認知，教師的任務便是盡可能地激發其潛力。因此，教師在劇本難度與字數規定上可適當拔高要求，對劇本的書寫格式包括場景設置給出明確的指導，助學生樹立接受和應對挑戰的信心和決心。實踐證明，五個水平不同的學生組合既能夠促使小組內部優劣互補，增加劇本情節的趣味性，又能保證各組間水平均衡，有利于全班同學整體水平的提高。事實上，法語零基礎的學生在第一學期中后期即經過三個月左右的法語學習之后均能以組為單位完成450詞以上的劇本編寫、背誦和表演。

中期執行階段主要在于確定拍攝腳本與完成視頻拍攝，分為確定劇本、熟悉劇本與拍攝視頻三個步驟。第一步：確定劇本。學生可借助法語助手等軟件撰寫完成劇本，隨后將劇本發布到超星學習通APP的討論區中，老師可針對劇本提出修改建議。第二步：熟悉劇本。教師在課堂上講評劇本，比較各劇本的優劣之處，提出相關意見，幫助學生進行劇本內容的二次提升。學生隨后以組為單位依照各自的角色朗讀臺詞，錄制音頻并發送至超星學習通的討論區中，老師進行逐詞糾音。第三步：拍攝視頻。這一步至關重要，將直接影響項目成果的輸出效果。學生必須能夠流利地背誦臺詞、選取合適的拍攝地點和拍攝模式，認真地進行后期制作，最終順利地完成成果輸出。學生可在超星學習通討論區中討論構思與拍攝問題并分享創新創意點，教師也可鼓勵學生勇于試錯，在不斷地嘗試中達到輕松駕馭角色的狀態。

后期修正階段則在于完善拍攝效果與總結經驗教訓，該階段亦為師生共同評價與考核視頻成果的階段，包含堂上展示視頻、改正拍攝問題與改進語言能力三方面內容。首先，各組組長在課堂上逐一介紹組員角色并展示本組視頻，大家共同交流心得體會，隨后利用超星學習通APP的評分與投票功能考評視頻內容、語言表達、人物表演、后期剪輯等表現并評選出優質成果。其次，老師可以鼓勵學生歸納總結遇到的實際問題與解決方法并將其分享于討論區，供大家參考借鑒，從而實現資源共享，如拍攝設備是否能保證清晰的畫質、手機制作軟件Inshot是否能完全滿足后期剪輯的需要等。最后，教師應引導學生通過觀摩視頻發現自身的語言問題，積極地改正語音與表達錯誤，從而改進語言應用能力，達到項目化教學的終極目標。這個過程中，學生可充分利用每日法語聽力APP的電影配音功能比較原音和配音，以更有效地掌握地道的法語發音與角色扮演的技巧。教師也可借助該功能發起電影配音大賽，利用超星學習通的討論、分享與投屏功能，助學生取長補短。

5 建設成效

法語專業師生的共同探索與努力促成項目化教學的良好成效，師生形成了清晰的項目化概念，逐漸地運用項目化思維來制定教學計劃、內容與方法。項目化成果導出形式的智能化促使師生必須在課前、課中與課后均使用觸手可及的智能手段，由此，學習與生活的智能化相互契合。教學模式的轉型帶來師生角色的轉換，人工智能元素融入項目化教學可以體現教師的引領作用，亦可充分發揮學生的積極性，讓學生在知識輸入與成果輸出中成為主導。雖然綜法課程項目化建設進程為時不長，起點較低，但其建設理念符合當今社會的發展趨勢，師生均在一年時間里取得了很大的進步，教學相長的效果更為顯著。由此看來，項目化教學方法具備很大的應用價值，值得進一步的嘗試與探索。

項目化課程是運用項目化思維與概念來記錄與審核師生教學過程的課程，項目化教學建設促進了教學的團體合作性和實踐應用性，教師負責方向引領、知識分解與人文升華，學生負責結合語言知識與智能工具的應用實踐，做到知識、能力與素質的整合。人工智能背景下，課程改革固然需要適應時代發展，但語言教學的本質特點不能丟失，傳統優秀的教學理念和方法亦不能丟失，語言是人類交際的工具，是人與人互動與交流的工具，科技始終應該為人類更好的交際與交流服務。因此，我們應該重視而不是夸大人工智能元素對教學轉型所起的作用，教學轉型中，教師學生為主體，人工智能為附體，我們應將前者的主導性與創造性和后者輔助性與工具性并舉，將語言教學藝術與人工智能技術有機地融合，做到技藝融通。

Brief Analysis of the Project-based Construction Approaches of Comprehensive French Course Teaching

DENG Yun

（）

As the core course of French teaching, comprehensive French course should make innovations to the teaching mode under the scientific and technological times. The project-based construction, as an effective means, can not only introduce project-based professionalism into the teaching concepts, but also integrate artificial intelligence elements into traditional language teaching. In this course, teachers lead students to complete project results, which reflects the improvement of students’ comprehensive language ability.

comprehensive French teaching; project-based construction; artificial intelligence elements

鄧蕓，女，湖北荊州人，博士，副教授，主要從事跨文化交際研究。

G421

A

1672-0318（2020）04-0077-04

2019-08-29

10.13899/j.cnki.szptxb.2020.04.013

*項目來源：本文為深圳職業技術學院校級項目“綜合法語課程項目化建設”的部分研究成果。