基于創客教育的跨學科創新型人才培養范式研究*

王新濤，范新燦

基于創客教育的跨學科創新型人才培養范式研究*

王新濤，范新燦

（深圳職業技術學院創新創業學院，廣東深圳 518055）

學科知識層面上的壁壘與組織制度層面上的分離，無形中阻礙了跨學科創新型人才的培養。“大眾創業、萬眾創新”的政策性指引與創客教育的“跨學科”屬性為此類人才的培養開辟了新的路徑。本文基于創客教育構建跨學科創新型人才培養模型與范式，并以深圳職業技術學院創新創客班為例進行試點探索。實踐證明，該模型與范式在跨學科創新型人才培養方面具備較強指導與借鑒意義。

創客；創新；跨學科；人才培養

1 高校跨學科創新型人才培養現狀及面臨的挑戰

跨學科創新型人才培養近年來備受關注，在歐美發達國家，更將其上升到國家戰略高度，并相繼推出了一系列重大政策，使跨學科教育成為解決復雜的現實問題，培養跨學科創新型人才，提升國家創新能力的重要戰略。美國一直擁有“學科互涉研究的黃金國度”之贊譽[1]，其跨學科創新型人才培養始終走在世界前列。二戰后，美國各高校紛紛成立跨學科研究中心、跨學科研究實驗室、跨學科研究團隊；在具體實施路徑上，無論在培養目標、專業方向、課程體系，還是在教學方式、師資配備上都表現出鮮明的“跨學科”、“創新”特征，為跨學科創新型人才的培養提供了強力支撐。

我國跨學科運用始于上世紀五十年代，當時出現了一批新型交叉學科，比如教育技術學、運籌學等[2]，步入21世紀，跨學科創新研究更是上升到國家戰略的高度，成為國家發展與前進的動力[3]。近年來，國內高校紛紛探索跨學科創新型人才培養模式，武漢大學率先創辦人文科學試驗班，打破文學、哲學、史學之間的學科壁壘，培養具備跨界思維的復合型人才，清華大學、浙江大學、復旦大學先后成立“清華學堂”、“竺可楨學院”、“復旦學院”等，對跨學科創新型人才培養模式進行有益改革探索，并取得了部分可喜的成果[4]。

2 基于創客教育構建跨學科創新型人才培養模型

2.1 模型構建

“創客”譯自英文單詞“Maker”，源于美國麻省理工學院微觀裝配實驗室的教研課題，特指勇于創新，努力將自己的創意變為現實的人。3D打印、開源硬件等技術的成熟與普及，賦予創客們創造發明的力量[5]，并推動了創客文化的蓬勃發展。創客教育作為創客文化在教育領域的映射，涉及科學、技術、數學、工程、藝術等多個領域，帶有明顯的“跨學科”屬性，盡管和每一門學科都有千絲萬縷的聯系，但它并不屬于任何一門學科[6]，故創客教育天然的“跨學科”屬性有助于打破學科知識層面上的壁壘。在我國，“創客”已經與“大眾創業、萬眾創新”聯系在一起，創客們的奇思妙想和豐富成果，充分展示了“大眾創業、萬眾創新”的活力，可為跨學科創新型人才的培養另辟蹊徑。

圖1 基于創客教育的跨學科創新型人才培養模型

創客教育的重心在教育，關鍵在跨界，路徑在實踐，靈魂在創新。基于創客教育的跨學科創新型人才培養模型是在準確把握創客教育內涵的基礎上，將“跨學科”、“造物實踐”等創客基因，自由、開放、創新、探索等創客理念融入教育教學活動構建而來。跨學科備受關注的一個重要原因在于它創造了以“問題解決”為核心的研究范式，推動了很多社會問題的解決[7]，因此，基于創客教育的跨學科創新型人才培養模型堅持以“問題解決”為核心，課程體系與孵化流程相輔相成，課堂教學與項目實踐相互促進，推進社會問題的解決。

2.2 以“問題解決”為核心的跨學科項目孵化線

跨學科活動的本質在于通過跨學科之間的相互合作解決某一問題的過程，跨學科合作不僅包括學科智力層面的相互支持，還包括思維模式、研究手段、開發工具之間的相互補充。該模型的項目孵化線以“問題發現”為起點，“問題解決”為核心，引導學生制定創新性、系統性的跨學科解決方案，彌補學術研究與現實問題的鴻溝；突出項目開發實踐環節，縮小理論學習與實踐活動的差距；探索項目產品化、商品化，嘗試利用商業契機實現自身的經濟發展與社會價值。

3 跨學科創新型人才培養模型的實踐

3.1 依托“拓展專業”拓寬設定創客班

深圳職業技術學院早在2012年就開創了“主干專業+拓展專業”的復合教學模式，創新創業學院作為學校下設的二級學院，統籌協調和組織管理全校創新創業教育的同時，積極開設創新創客班，依托“拓展專業”面向全校公開招生。修讀要求學生具備寬泛的興趣，一定的技術素養以及較強的動手實踐能力，有項目創意者優先。創新創客班的學生專業背景廣泛多元，在30人組建的班級中涵蓋工業設計、機械設計、模具設計與制造、應用電子技術、軟件技術、市場營銷、包裝技術與設計等多個學科背景的學生。

3.2 搭建多元融合的課程體系與內容

創新創客班在3個學期內先后開設《創客前沿技術導論》、《產品價值與痛點挖掘》、《創客技術與實踐》、《卓越產品力》、《創客項目會診室》、《商業計劃與項目路演》6門共計15學分課程。第一學期的課程學習，學生可以了解前沿技術的發展趨勢，熟知當下發展的主導產業，掌握產業競爭態勢，進而去發現社會問題并形成初步解決方案；第二學期的課程提供必要的技能、工具以及支持創新和跨學科合作所需的背景知識，為解決方案的開發落地賦能；第三學期的課程將引導學生項目轉向產品化、商品化，以創造社會價值。整個課程體系與內容的設計堅守跨界融合、產教融合、工學結合理念，淡化學科界限，注重學科的交叉性、滲透性和綜合性，課程體系編排服務于項目孵化，并在內容上縱向延伸，注重學生跨界多元思維的培養。

3.3 創新教學實施與考核方式

教學方法堅持靈活性原則，改革以知識傳授為核心的教學模式，探索以探究為核心的教學模式，針對不同教學內容和教學重點，采用專題研討、項目實踐、角色扮演、思維導圖、支架式教學、拋錨式教學等靈活多樣的教學方式，在傳授知識與技能的同時，培養學生養成自由、開放、民主、合作意識及創新、實踐、探索、分享理念。

圖2 多元融合的課程架構體系

采用靈活多變的教學形式，在“問題發現”階段，學生可以直接與行業杰出創新者、創業領袖交流，引導學生面向真實生活進行探索，在教學實施過程中，采取課程教學、項目研討會、專題講座、工作坊、案例研討等多種教學形式，教學內容涵蓋創新思維、智能制造、商業模式、知識產權、團隊組建、政策法規等多個主題；學業考核采取發展性評價、過程性評價方式，結業成果可以為產品原型、知識產權證書、商業計劃書或創業項目，并定期舉辦成果展示交流會。

4 總結與思考

深圳職業技術學院創新創業學院自開設創新創客班以來，目前已經累計培養180余名學生，并在跨學科創新型人才培養方面取得了一系列成績，先后孵化桌面微型攝影系統、智能陪伴機器人、多旋翼無人機等23個創新產品，獲得發明、外觀、實用新型等創新專利授權31項，香蕉宿等3款創新產品轉化為創業項目，實現了企業化、商業化運營，智能陪伴機器人等14款產品原型先后亮相中國國際高新技術成果交易會、中國—亞歐博覽會等展會，部分學生畢業后入職華為、騰訊等世界五百強企業。

[1] 魏玉梅．美國教育學博士研究生培養的“跨學科”特色及其啟示——以哈佛大學教育哲學博士（Ph.D.）培養項目為例[J]．外國教育研究，2016，43（03）：43-57．

[2] 謝健．大學跨學科研究中的學科阻力研究[D]．南京師范大學，2016．

[3] 《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006-2020年）》國發〔2006〕6號．

[4] 李佳敏．跨界與融合——基于學科交叉的大學人才培養研究[D]．華東師范大學，2014．

[5] 田友誼．創客教育：源起、內涵與可能路徑[J]．比較教育研究，2016，38（01）：22-28．

[6] 曹培杰．反思與重建：創客教育的實踐路徑[J]．教育研究，2017，38（10）：93-99．

[7] 尹偉，董吉賀．開展跨學科研究生教育應構建資源共享機制[J]．中國高教研究，2010（06）：41-43．

Training Model of Interdisciplinary Innovative Talents Based on Maker Education

WANG Xintao, FAN Xincan

（）

The barrier of different disciplines and the separation of disciplinary organization system have hindered the cultivation of interdisciplinary innovative talents.Policy guidance for mass entrepreneurship and innovation and the interdisciplinary attributes of maker education have opened up a new path for the cultivation of such talents. Taking the Innovative Maker class of Shenzhen Polytechnic as an example, this paper constructs an interdisciplinary innovative talent training model and paradigm based on Maker education.The practice shows that the model and paradigm have strong guidance and reference significance in the cultivation of interdisciplinary innovative talents.

Maker; innovation; interdisciplinary; talent cultivation

2020-04-16

*項目來源：2018年國家職業教育創新創業教育教學資源庫（2017-02）；深圳市教育科學規劃2018年重點課題“以雙創教育推動專業人才創新培養的改革研究”

王新濤，男，山東濰坊人，助理研究員，主要研究方向為創新創業教育。

G648.2

A

1672-0318（2020）04-0081-03

10.13899/j.cnki.szptxb.2020.04.014