基于創(chuàng)客教育的跨學(xué)科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)范式研究*

王新濤，范新燦

基于創(chuàng)客教育的跨學(xué)科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)范式研究*

王新濤，范新燦

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，廣東深圳 518055）

學(xué)科知識(shí)層面上的壁壘與組織制度層面上的分離，無(wú)形中阻礙了跨學(xué)科創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的政策性指引與創(chuàng)客教育的“跨學(xué)科”屬性為此類人才的培養(yǎng)開辟了新的路徑。本文基于創(chuàng)客教育構(gòu)建跨學(xué)科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模型與范式，并以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)客班為例進(jìn)行試點(diǎn)探索。實(shí)踐證明，該模型與范式在跨學(xué)科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面具備較強(qiáng)指導(dǎo)與借鑒意義。

創(chuàng)客；創(chuàng)新；跨學(xué)科；人才培養(yǎng)

1 高校跨學(xué)科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及面臨的挑戰(zhàn)

跨學(xué)科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)近年來(lái)備受關(guān)注，在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，更將其上升到國(guó)家戰(zhàn)略高度，并相繼推出了一系列重大政策，使跨學(xué)科教育成為解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)跨學(xué)科創(chuàng)新型人才，提升國(guó)家創(chuàng)新能力的重要戰(zhàn)略。美國(guó)一直擁有“學(xué)科互涉研究的黃金國(guó)度”之贊譽(yù)[1]，其跨學(xué)科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)始終走在世界前列。二戰(zhàn)后，美國(guó)各高校紛紛成立跨學(xué)科研究中心、跨學(xué)科研究實(shí)驗(yàn)室、跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)；在具體實(shí)施路徑上，無(wú)論在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)方向、課程體系，還是在教學(xué)方式、師資配備上都表現(xiàn)出鮮明的“跨學(xué)科”、“創(chuàng)新”特征，為跨學(xué)科創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供了強(qiáng)力支撐。

我國(guó)跨學(xué)科運(yùn)用始于上世紀(jì)五十年代，當(dāng)時(shí)出現(xiàn)了一批新型交叉學(xué)科，比如教育技術(shù)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)等[2]，步入21世紀(jì)，跨學(xué)科創(chuàng)新研究更是上升到國(guó)家戰(zhàn)略的高度，成為國(guó)家發(fā)展與前進(jìn)的動(dòng)力[3]。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)高校紛紛探索跨學(xué)科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，武漢大學(xué)率先創(chuàng)辦人文科學(xué)試驗(yàn)班，打破文學(xué)、哲學(xué)、史學(xué)之間的學(xué)科壁壘，培養(yǎng)具備跨界思維的復(fù)合型人才，清華大學(xué)、浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)先后成立“清華學(xué)堂”、“竺可楨學(xué)院”、“復(fù)旦學(xué)院”等，對(duì)跨學(xué)科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行有益改革探索，并取得了部分可喜的成果[4]。

2 基于創(chuàng)客教育構(gòu)建跨學(xué)科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模型

2.1 模型構(gòu)建

“創(chuàng)客”譯自英文單詞“Maker”，源于美國(guó)麻省理工學(xué)院微觀裝配實(shí)驗(yàn)室的教研課題，特指勇于創(chuàng)新，努力將自己的創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人。3D打印、開源硬件等技術(shù)的成熟與普及，賦予創(chuàng)客們創(chuàng)造發(fā)明的力量[5]，并推動(dòng)了創(chuàng)客文化的蓬勃發(fā)展。創(chuàng)客教育作為創(chuàng)客文化在教育領(lǐng)域的映射，涉及科學(xué)、技術(shù)、數(shù)學(xué)、工程、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域，帶有明顯的“跨學(xué)科”屬性，盡管和每一門學(xué)科都有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，但它并不屬于任何一門學(xué)科[6]，故創(chuàng)客教育天然的“跨學(xué)科”屬性有助于打破學(xué)科知識(shí)層面上的壁壘。在我國(guó)，“創(chuàng)客”已經(jīng)與“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”聯(lián)系在一起，創(chuàng)客們的奇思妙想和豐富成果，充分展示了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的活力，可為跨學(xué)科創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)另辟蹊徑。

圖1 基于創(chuàng)客教育的跨學(xué)科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模型

創(chuàng)客教育的重心在教育，關(guān)鍵在跨界，路徑在實(shí)踐，靈魂在創(chuàng)新。基于創(chuàng)客教育的跨學(xué)科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模型是在準(zhǔn)確把握創(chuàng)客教育內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，將“跨學(xué)科”、“造物實(shí)踐”等創(chuàng)客基因，自由、開放、創(chuàng)新、探索等創(chuàng)客理念融入教育教學(xué)活動(dòng)構(gòu)建而來(lái)。跨學(xué)科備受關(guān)注的一個(gè)重要原因在于它創(chuàng)造了以“問題解決”為核心的研究范式，推動(dòng)了很多社會(huì)問題的解決[7]，因此，基于創(chuàng)客教育的跨學(xué)科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模型堅(jiān)持以“問題解決”為核心，課程體系與孵化流程相輔相成，課堂教學(xué)與項(xiàng)目實(shí)踐相互促進(jìn)，推進(jìn)社會(huì)問題的解決。

2.2 以“問題解決”為核心的跨學(xué)科項(xiàng)目孵化線

跨學(xué)科活動(dòng)的本質(zhì)在于通過跨學(xué)科之間的相互合作解決某一問題的過程，跨學(xué)科合作不僅包括學(xué)科智力層面的相互支持，還包括思維模式、研究手段、開發(fā)工具之間的相互補(bǔ)充。該模型的項(xiàng)目孵化線以“問題發(fā)現(xiàn)”為起點(diǎn)，“問題解決”為核心，引導(dǎo)學(xué)生制定創(chuàng)新性、系統(tǒng)性的跨學(xué)科解決方案，彌補(bǔ)學(xué)術(shù)研究與現(xiàn)實(shí)問題的鴻溝；突出項(xiàng)目開發(fā)實(shí)踐環(huán)節(jié)，縮小理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的差距；探索項(xiàng)目產(chǎn)品化、商品化，嘗試?yán)蒙虡I(yè)契機(jī)實(shí)現(xiàn)自身的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)價(jià)值。

3 跨學(xué)科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模型的實(shí)踐

3.1 依托“拓展專業(yè)”拓寬設(shè)定創(chuàng)客班

深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院早在2012年就開創(chuàng)了“主干專業(yè)+拓展專業(yè)”的復(fù)合教學(xué)模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院作為學(xué)校下設(shè)的二級(jí)學(xué)院，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和組織管理全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同時(shí)，積極開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)客班，依托“拓展專業(yè)”面向全校公開招生。修讀要求學(xué)生具備寬泛的興趣，一定的技術(shù)素養(yǎng)以及較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，有項(xiàng)目創(chuàng)意者優(yōu)先。創(chuàng)新創(chuàng)客班的學(xué)生專業(yè)背景廣泛多元，在30人組建的班級(jí)中涵蓋工業(yè)設(shè)計(jì)、機(jī)械設(shè)計(jì)、模具設(shè)計(jì)與制造、應(yīng)用電子技術(shù)、軟件技術(shù)、市場(chǎng)營(yíng)銷、包裝技術(shù)與設(shè)計(jì)等多個(gè)學(xué)科背景的學(xué)生。

3.2 搭建多元融合的課程體系與內(nèi)容

創(chuàng)新創(chuàng)客班在3個(gè)學(xué)期內(nèi)先后開設(shè)《創(chuàng)客前沿技術(shù)導(dǎo)論》、《產(chǎn)品價(jià)值與痛點(diǎn)挖掘》、《創(chuàng)客技術(shù)與實(shí)踐》、《卓越產(chǎn)品力》、《創(chuàng)客項(xiàng)目會(huì)診室》、《商業(yè)計(jì)劃與項(xiàng)目路演》6門共計(jì)15學(xué)分課程。第一學(xué)期的課程學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解前沿技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，熟知當(dāng)下發(fā)展的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，掌握產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，進(jìn)而去發(fā)現(xiàn)社會(huì)問題并形成初步解決方案；第二學(xué)期的課程提供必要的技能、工具以及支持創(chuàng)新和跨學(xué)科合作所需的背景知識(shí)，為解決方案的開發(fā)落地賦能；第三學(xué)期的課程將引導(dǎo)學(xué)生項(xiàng)目轉(zhuǎn)向產(chǎn)品化、商品化，以創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值。整個(gè)課程體系與內(nèi)容的設(shè)計(jì)堅(jiān)守跨界融合、產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合理念，淡化學(xué)科界限，注重學(xué)科的交叉性、滲透性和綜合性，課程體系編排服務(wù)于項(xiàng)目孵化，并在內(nèi)容上縱向延伸，注重學(xué)生跨界多元思維的培養(yǎng)。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)實(shí)施與考核方式

教學(xué)方法堅(jiān)持靈活性原則，改革以知識(shí)傳授為核心的教學(xué)模式，探索以探究為核心的教學(xué)模式，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，采用專題研討、項(xiàng)目實(shí)踐、角色扮演、思維導(dǎo)圖、支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)等靈活多樣的教學(xué)方式，在傳授知識(shí)與技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自由、開放、民主、合作意識(shí)及創(chuàng)新、實(shí)踐、探索、分享理念。

圖2 多元融合的課程架構(gòu)體系

采用靈活多變的教學(xué)形式，在“問題發(fā)現(xiàn)”階段，學(xué)生可以直接與行業(yè)杰出創(chuàng)新者、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)袖交流，引導(dǎo)學(xué)生面向真實(shí)生活進(jìn)行探索，在教學(xué)實(shí)施過程中，采取課程教學(xué)、項(xiàng)目研討會(huì)、專題講座、工作坊、案例研討等多種教學(xué)形式，教學(xué)內(nèi)容涵蓋創(chuàng)新思維、智能制造、商業(yè)模式、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、團(tuán)隊(duì)組建、政策法規(guī)等多個(gè)主題；學(xué)業(yè)考核采取發(fā)展性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)方式，結(jié)業(yè)成果可以為產(chǎn)品原型、知識(shí)產(chǎn)權(quán)證書、商業(yè)計(jì)劃書或創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并定期舉辦成果展示交流會(huì)。

4 總結(jié)與思考

深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院自開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)客班以來(lái)，目前已經(jīng)累計(jì)培養(yǎng)180余名學(xué)生，并在跨學(xué)科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面取得了一系列成績(jī)，先后孵化桌面微型攝影系統(tǒng)、智能陪伴機(jī)器人、多旋翼無(wú)人機(jī)等23個(gè)創(chuàng)新產(chǎn)品，獲得發(fā)明、外觀、實(shí)用新型等創(chuàng)新專利授權(quán)31項(xiàng)，香蕉宿等3款創(chuàng)新產(chǎn)品轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)化、商業(yè)化運(yùn)營(yíng)，智能陪伴機(jī)器人等14款產(chǎn)品原型先后亮相中國(guó)國(guó)際高新技術(shù)成果交易會(huì)、中國(guó)—亞歐博覽會(huì)等展會(huì)，部分學(xué)生畢業(yè)后入職華為、騰訊等世界五百?gòu)?qiáng)企業(yè)。

[1] 魏玉梅．美國(guó)教育學(xué)博士研究生培養(yǎng)的“跨學(xué)科”特色及其啟示——以哈佛大學(xué)教育哲學(xué)博士（Ph.D.）培養(yǎng)項(xiàng)目為例[J]．外國(guó)教育研究，2016，43（03）：43-57．

[2] 謝健．大學(xué)跨學(xué)科研究中的學(xué)科阻力研究[D]．南京師范大學(xué)，2016．

[3] 《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020年）》國(guó)發(fā)〔2006〕6號(hào)．

[4] 李佳敏．跨界與融合——基于學(xué)科交叉的大學(xué)人才培養(yǎng)研究[D]．華東師范大學(xué)，2014．

[5] 田友誼．創(chuàng)客教育：源起、內(nèi)涵與可能路徑[J]．比較教育研究，2016，38（01）：22-28．

[6] 曹培杰．反思與重建：創(chuàng)客教育的實(shí)踐路徑[J]．教育研究，2017，38（10）：93-99．

[7] 尹偉，董吉賀．開展跨學(xué)科研究生教育應(yīng)構(gòu)建資源共享機(jī)制[J]．中國(guó)高教研究，2010（06）：41-43．

Training Model of Interdisciplinary Innovative Talents Based on Maker Education

WANG Xintao, FAN Xincan

（）

The barrier of different disciplines and the separation of disciplinary organization system have hindered the cultivation of interdisciplinary innovative talents.Policy guidance for mass entrepreneurship and innovation and the interdisciplinary attributes of maker education have opened up a new path for the cultivation of such talents. Taking the Innovative Maker class of Shenzhen Polytechnic as an example, this paper constructs an interdisciplinary innovative talent training model and paradigm based on Maker education.The practice shows that the model and paradigm have strong guidance and reference significance in the cultivation of interdisciplinary innovative talents.

Maker; innovation; interdisciplinary; talent cultivation

2020-04-16

*項(xiàng)目來(lái)源：2018年國(guó)家職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)資源庫(kù)（2017-02）；深圳市教育科學(xué)規(guī)劃2018年重點(diǎn)課題“以雙創(chuàng)教育推動(dòng)專業(yè)人才創(chuàng)新培養(yǎng)的改革研究”

王新濤，男，山東濰坊人，助理研究員，主要研究方向?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

G648.2

A

1672-0318（2020）04-0081-03

10.13899/j.cnki.szptxb.2020.04.014