塑造美的靈魂

王玉 于廷生

美能使人的內心產生喜悅和興奮，在欣喜的啟迪中領悟生活的真諦，從中完善自己的人格，陶冶自己的情操。而語文課，便承載著太多這種讓人舒適的美麗。因此，陶冶兒童的美感，培養他們的審美力，是語文教學中不容忽視的內容。如何將語文課堂的美更好地展示出來，讓學生感受到其中的美妙并且去主動追求“美”呢？

一、深鉆教材，發掘美

語文教材中，具有豐富的美育資源，教師要在課文的基礎上，抓住對學生進行美育的切入點，讓學生在學習的過程中感受到各種美，在思想上和情感上都能夠得到熏陶和升華。美可以引起人的美好的感受，在現實社會生活中，也有很多美好之處，要引導學生去發現、感受這些美，從而體會到社會生活的溫馨與美好。教師也可以引導學生聯系現實生活，去探索發現語文教材中的美好形象。

二、激發情感，體驗美

在語文課堂中，非常注重與學生的情感共鳴，要讓學生在情感中去發現美、體驗美。美與不美是一種主觀的體會，帶有強烈的情感，對于丑陋的事物，讓人憎惡的事物，學生內心會生出厭煩，會生出恐懼等消極的情緒，而能夠直通人心的、打動人心的則經常與每個人切身的生活體會有著直接的關系。每個學生都對母親有著真摯的情感，對母親有著深刻的依戀。所以，當學習“紀念母親”這樣主題的文章時，學生也會不由得想到自己的母親，想到與母親的互動。對母親的感激之情，油然而生。還有的學生常年與父母分離，這樣的學生對母親更是有著比較復雜的情感，讓學生仔細揣摩并在自己的寫作當中體現出來，啟發學生體會人間的樸素之美。

三、創設情境，感受美

在語文教學中，情境教學已成為引導學生入情入境的一種美育方式。教師應根據教材內容，借助各種教學設備，運用各種教學方法，精心營造美的情境和美的氛圍，充分調動學生各種感官參與活動，讓他們在美的熏陶中感受美、欣賞美。如《桂林山水》圖文并茂，文質兼美，是融語言美、意境美、情感美于一體的美育好教材。在教學時，可以首先運用幻燈或教學掛圖，引導學生欣賞畫面。通過觀察，讓學生初步感受桂林山水之秀美。再引導學生熟讀深思，深入了解漓江水靜、清、綠和桂林山奇、秀、險的特色，并補充介紹桂林山水的相關知識和傳說。然后讓學生欣賞課件，進一步創設情景交融的意境，把學生帶入“甲天下”的“桂林山水”中，去感受和體驗“舟行碧波上，人在畫中游”。最后，播放音樂，引導學生美讀課文，暢談感受。這樣，學生不僅多感官地感受了桂林山水之美，還加深了對文章的理解，同時培養了他們愛美的情趣和審美的能力，也激發了他們對祖國山河的無限熱愛和贊美。

四、啟發想象，豐富美

人類的發明離不開想象，學生的審美活動中也同樣如此。在語文教學中，啟發想象是促使學生產生美感的重要方法。學生豐富的審美聯想和正確的審美想象，能使靜態的文字符號變得生動、豐滿，使學生產生身臨其境的感受，學生所受到的審美教育也不再是空洞和膚淺，而是更加具體和深刻。如教學古詩《游園不值》時，在引導學生詠讀理解詩句的基礎上，根據詩歌的特點，結合插圖，讓學生展開想象，通過“一枝紅杏出墻來”的特定鏡頭去想象“滿園春色”的美，并且讓學生將想象出的景致畫下來。學生通過觀察、想象、繪畫，自然加深了對美的理解和欣賞，也使美的內涵變得更加豐富。

五、加強練筆，創造美

在語文教學中引導學生感受美、欣賞美，這不是將美育融入語文教學的根本目的，而是在此基礎上提高學生創造美的能力。激勵學生創造美，才是語文教學的目的，也是審美教育的最高境界。在教學中，加強讀與寫的結合，是培養學生表達美、創造美的有效手段之一。如教學《火燒云》后，可讓學生根據平時的觀察發揮想象，仿寫課文。這樣，不僅發展了學生表達美、創造美的才能，而且也使他們感受美、欣賞美的能力得到了提高。

總之，我們的時代需要美，我們的生活需要美，我們的心靈需要美，我們的教學需要美，所以，我們要陶冶美的心靈，釀造美的甘泉，播下美的種子。讓語文教學載著美育的甘泉，去綻開學生心靈美之花，結出全面和諧發展的創造美之果。