小學語文拓展閱讀教學的策略新探

錢海英

在現行的教育理念中，針對學生的閱讀教學不在單單停留在課堂上，而是面向了更廣闊的天地。學校通過開展各式各樣的閱讀活動，讓學生閱讀到各種有趣的書目，這種拓展性的閱讀教學方法重新激發了學生對于閱讀的喜愛，培養了學生的閱讀思想。使學生能夠在教師的指引下，體會到各種新鮮、有趣的知識，從而有助于個人閱讀素養的提升。

一、為學生營造出閱讀學習的氛圍

在傳統閱讀教學模式的影響下，學生往往對閱讀抱有抵觸心理，這也是由于教育不當所產生的后果。面對這種學習現狀，教師應當調整教學策略，先營造出一個適合學生閱讀學習的班級環境，像是在班級當中設立圖書角，每天課間休息時間，學生都可以看書學習。閱讀課開設的目的是提升學生的閱讀水平和文化涵養，傳統的閱讀教學總是針對學生這兩點強制性的為學生選擇閱讀書目，而這些書目往往是學生討厭和不感興趣的一類書籍。為了激發學生對于閱讀課的熱愛，在閱讀課上教師可以按照學生的喜好，增添各類書籍。在課上可以進行朗讀預熱，教師通過一些有趣的情節，炒熱現場閱讀的氣氛，提升學生對閱讀的興趣后，按照之前的課程設置，進行閱讀教學活動的開展。這樣學生在課堂的表現只會更加積極，同時，學校還可以把閱讀課設定在圖書館，從而為學生營造出一個良好的閱讀環境。

二、引導學生建立起閱讀學習的情境

各種書籍都有一定的創作背景和作者想要表達的情感，通過真實情景再現，能使讀者感受到文章背后的情感，為了提高學生的閱讀能力，教師可以在課堂上通過開展話劇和角色扮演的方式，重現文章敘述的情境，這種引導式的閱讀教學方法不僅能夠提升學生在閱讀學習過程當中的專注性，還能夠輕松讓學生了解到文章背后表達的情感，以角色扮演的方式融入其中，讓學生親身體會所扮演角色的思想，這種跨越式的教學方法，拓寬了學生閱讀學習的渠道和思路，為提高語文閱讀教學質量打下了堅實的基礎。

三、設置背誦任務，積累閱讀素材

閱讀學習的目的是想讓學生掌握各類情感的表達方式和技巧，學習在不同環境和狀態下抒發自身的情感。為此，學生的閱讀學習不是單純性的品讀，而是帶有問題的精讀。為了讓學生更好地體悟到文章當中的段落表達技巧和情感，教師應當為學生設置背誦任務，通過反復的背誦和大量的閱讀積累到各式各樣的文章表達技巧，想要理解文章的深意，除了設立情境和換位思考外，閱讀者需要具備大量的文學知識，學生在閱讀學習過程當中，總會遇到各類優美的詞句，將這些詞句背誦或摘抄下來成為構建自身文化框架的基礎，對于這些好詞好句，學生應當多看多背，理解這些詞句在文章當中的用法，在這樣的積累和訓練過程當中，學生的閱讀能力將會有質的飛躍。

四、培養學生自主閱讀的好習慣

在小學語文的學習過程當中，學生閱讀的時間大多都是在課上和課下完成的，這些時間對于閱讀學習來說并不富裕，在課上教師總是需要抓住文章的重點進行講解，完全沒有給學生自我思考和閱讀的時間，而在課下，由于學生愛玩和好動的天性，閱讀的書目也常常以故事類為主，加上學生沒有掌握正確的閱讀方法，閱讀的學習效率也不高。除了在校時光外，學生更多的時間是在家中和父母相處，在家的時間學生完全可以充分利用起來，教師與家長溝通，讓家長進行協調，使學生養成自主閱讀的習慣，像是購買學生喜愛的睡前讀物，家長和學生一起閱讀都能夠激發學生自主閱讀的興趣，長期下來，學生就會養成自主閱讀的習慣。

五、開展多樣性的閱讀鑒賞活動

為了檢測學生的閱讀水平和能力，促使學生閱讀能力的提升，教師應當定期在班級內開展閱讀鑒賞活動，這類活動也可以和家長做溝通，贏得家長的支持，最好讓家長參與進來，讓家長作為評審員，學生通過闡述書中的內容，表達自身對于書內容的理解，來讓各位家長公正評判，學生展現閱讀成果的過程即是閱讀能力提升的過程。

總之，在新課改教育背景下，原先的教育模式已經不再適用當下的學情，拓展閱讀教學不僅僅是學生閱讀水平的提升，更是學生自身能力提升的一種表現。