基于學習者分析的成人高校計算機基礎教學研究

張俊榮

摘要：教學活動首先要分析學習者的情況，隨著計算機技術的飛速發展，成人教育的學習者情況變化較大。本文對成人高校的學習者進行了分析，并在此基礎上探究了計算機基礎教學改革的內容與措施。

關鍵詞：成人高校;計算機基礎;學習者分析

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）12-0188-02

計算機基礎是成人高校各專科專業開設的一門公共基礎課，教師傳統上采用統一的教育模式，不充分考慮學生間的差異，甚至不考慮專業差異。成人高校學生的學習基礎、學習能力、學習風格、學習需求等存在著較大差異。在計算機基礎課的教學中，不考慮教學對象個體間的差異，采用統一的教育理念，產生了許多問題。有些學生不感興趣，有些學生吃不飽，有些學生吃不了，嚴重影響了學習效果。

近幾年，計算機信息技術飛速發展，成人教育的學生情況變化很大，所以有必要進行基于學習者分析的計算機基礎教學改革的研究。

1學習者分析

學習者分析，又稱學生情況分析，是教學設計過程中了解學習者的一般特征、初始能力與學習風格的分析工作。嘲

學習者是學習活動的主體，學習者的初始能力不同，學習風格不同，對相同知識的學習能力不同，學習效果也會有所不同。同一門課，學習者不同，教學目標、教學內容、教學重點、教學策略也應有所不同。教學活動首先要進行學習者分析，然后再根據學習者的情況進行教學設計。教師確定教學目標、組織教學內容、運用教學策略、選取教學資源的主要依據就是學習者分析的結果。

2成人高校的學習者分析

成人高校計算機基礎課的教學設計過程也要從學習者分析開始，教師需先了解成人學習者的認知規律、學習需求與動機、舊知識儲備等情況，再確定教學目標、教學內容、教學策略等，進而對教學過程進行設計。

2.1學生基礎分析

和普通高校的學生相比，成人高校的學生總體基礎較低，原有知識儲備較少，學習能力較低。

由于義務教育的普及，成人高校學生的知識水平、學習能力在逐年提高。近年來，多數中小學已開設了計算機課程。隨著信息技術的飛速發展，手機或電腦的普及，成人高校學生的計算機基礎水平在逐年提高，或者學習計算機基礎知識的能力在逐年提高。

2.2學習動機分析

多數學生初始的學習動機不是學知識，只是拿大專學歷。少數人有主動學習的需求，多數只是被動學習。因此，教師要通過教學策略，建立起所學知識與學生學習工作之間的聯系，從而激發起學生的學習興趣，變被動學習為主動學習。

2.3學習精力分析

多數成人高校的學生除了上學，還要工作，工學矛盾較嚴重，家庭負擔也較重，學習精力和時間不充沛。

2.4結合專業情況進行分析

目前，我校開設了近10個專科專業。有些專業生源單一，如城市軌道交通運營管理專業，學生全部來自地鐵技校，年齡為18歲左右，在技校或中小學上過計算機課。有些專業是校企合作班，如經濟管理，學生年齡跨度大，年齡大的學生偏多，許多學生沒學過計算機，平時也很少用計算機。有些專業，面向社會招生，生源不統一，有北京生源，也有外地生源，年齡多數在20至40歲之間，學生基礎差別較大。

3教學改革內容與策略

我校將計算機基礎定位為職業核心素養課程之一，是面向所有專業開設的一門公共基礎課，32學時。結合學習者分析的結果，我們主要進行了如下改革：

3.1調整教學目標

對非計算機領域的人來說，計算機就是一輔助學習或辦公的工具。在學習工作中，學生會因為哪些計算機知識沒有掌握而影響學習或工作效率，我們就要在課程中講授哪些知識。真正從學生學習與工作的需求出發，確定課程教學目標，這樣才能激發他們的學習動機。

調整后的教學目標為：從個人學習需求與職業崗位需求出發，通過教學，使學生掌握信息處理的基本方法與技巧，培養學生應用信息的意識，提高學生高效檢索與處理信息的能力，培養學生的信息素養。

3.2調整更新教學內容

由于學生的計算機水平或學習計算機知識的能力在逐年提高，所以成人高校需針對學生的基礎和用人單位的需求，對計算機基礎課的教學內容進行細致的調整和更新，以免導致學生覺得知識簡單而失去學習興趣。

調整后的教學內容包括網絡信息檢索、Windows信息資源管理、信息檢索與文檔處理、表格信息的檢索與處理、演示文稿的資料檢索與制作，每一部分的具體內容都做了調整和更新。

教學重點要與專業緊密結合，不同專業面對著不同領域的計算機知識需求，所以不能將通用知識的學習和掌握當作教學重點，要根據專業的不同做進一步的細分。例如：表格信息的檢索與處理是會計專業計算機知識應用的重點，不是廣告設計專業計算機知識應用的重點，而演示文稿的資料檢索與制作則恰恰相反。所以會計專業的表格信息的檢索與處理部分應多分配課時，演示文稿的資料檢索與制作安排的課時相對少些，廣告設計與制作專業的這兩部分內容的課時分配則相反。

3.3優化教學策略

3.3.1任務驅動教學

采用任務驅動法開展教學，通過一個個實訓任務的完成來實現教學目標。每個任務都來自實際問題，或由學生學習中的問題改編而成，或由他們工作中的問題改編而成，或和學生專業知識緊密結合。

每個任務又采用了問題導向式教學法，先設置情境，提出問題，激發學生興趣，引發學生思考。然后引出知識點，接著講解。最終指導學生完成任務。

在教師的引導下，通過任務的完成、實際問題的解決，學生掌握了信息檢索與處理的知識與技能，建構了自己的知識體系，提升了信息素養。

3.3.2優化教學內容的學習次序

在計算機基礎的教學中，傳統做法是將瀏覽器的應用部分安排在課程的最后。為了更有利于培養學生信息檢索的意識，提高學習者的自學能力，我們將它提到最前面。

在學習搜索引擎的使用時，可以這樣導入：“我們在學習工作中，會遇到各種問題。怎么辦？請教老師？”接著引導：“上網搜啊！只有你想不到的，沒有百度搜不到的。網絡查詢是解決問題的常用方法，而且方便快捷。”

在后面內容的學習中，也可以引導學生去使用搜索引擎來學習新知識，從而幫助學生養成信息檢索的習慣，可以將“百度一下”掛在嘴邊。老師也可以給學生提供百度學習資料鏈接，而不是直接把下載整理后的文件資料給學生。授之以魚，不如授之以漁。學生養成了遇到問題求助百度的習慣后，學習工作能力會大大提升。

3.3.3將培養學生高效處理信息的意識和能力作為重要目標

對學習者分析后，我們發現雖然學習者學習計算機基礎的能力逐年提高，但許多人仍在用低效的方法處理數據，影響了工作效率。而計算機基礎內容繁多，課時量偏少，所以教學重點需要向OFFICE辦公軟件常用的快捷功能偏移，將培養學生高效處理信息的意識、能力作為主要目標。例如：刪除Word文檔中的大量空行，許多學生總是找一個，按Del鍵刪一個，耗費了大量時間。使用特殊格式替換功能，不管有多少空行，很快就刪完了分分鐘鐘的事兒。

講解時可以使用對比的方法，讓學生體驗到做事講方法的重要性，從而培養他們高效處理信息的能力。同時引導學生：如果感覺任務處理起來煩瑣，百度一下，查查有無方便的方法。這樣，又培養了學生高效處理信息的意識。學生具備了高效應用信息的意識，解決問題的能力也就提高了。

3.3.4修訂課程評價方案

課程評價采用過程化評價考核方式，學生成績由出勤情況、課堂表現、任務完成情況組成，具體比重基于班級的學習者情況制定。基于學習過程的評價方式，能夠全面考核學生的學習態度與學習效果，同時又能激勵他們積極表現，收到良好的學習效果。

4結語

成人高校的計算機基礎教學首先要分析學習者的情況，然后根據分析結果來確定教學目標、教學內容、教學策略等，進而對教學過程進行設計。學習者在不斷變化，基于學習者分析的成人高校計算機基礎教學研究總在路上。