“通感”在初中生物課堂教學中的運用

張晨曦 陳雪嵐

（江西師范大學生命科學學院，江西南昌 330022）

通感是指通過刺激視覺、聽覺、觸覺等感受器官產生的不同感官感覺，再借助聯想引起感覺的轉移，致使不同感官感覺之間產生影響。通感的發生部位在中腦上丘，上丘中的視覺域、聽覺域和軀體感覺域之間的距離較近，一方若受到刺激后能增強另一方的刺激，最后達到多種感覺的整合。國外研究有關通感的文獻有很多，包括有關通感發生機理的研究[1]、通感名稱演變歷程的研究[2]、通感對感覺記憶改善作用的研究[3]及通感在餐飲方面應用的研究[4]等。與國外研究相比，國內研究通感的側重點主要是關于通感在音樂方面的研究[5]、通感在美術鑒賞方面的應用[6]、語文中通感式復合詞的研究[7]及通感在設計學中的應用[8]等，但未見通感運用于中學生物教學中。如果利用通感去調動學生各方面的感官，不僅可以激發學生的好奇心，讓學生更快融入教學情境中，還能提高學生的學習興趣。此項研究是根據通感的作用機理調動學生的多種感受器官，加深學生對知識的印象，提高學習效果，從而逐步提升學生的學習興趣。

一、通感的概述

通感是刺激某種感官會引發另一些無直接關聯的感官感覺的一個心理過程[9]，是把不同感官的感覺溝通起來，借助聯想引起感覺轉移。

通感發生的部位是在中腦頂蓋的上丘，它包含了在視覺域、聽覺域和觸覺域的有規則的環境拓撲結構圖。所以，當視覺域受到刺激之后，相應的聽覺域也會得到刺激，并且這些刺激會在上丘最深層被整合起來[10]。同樣，如果觸覺域受到了刺激，由于與聽覺域的距離很近，它也會相應地增加聽覺域方面的刺激，最終導致多種感官感受的同時出現。上丘中的許多細胞聯合了來自不同感覺通道的信息，并且將這些信息進行整合，研究發現上丘中的單個細胞對聯合了視覺、聽覺和軀體感覺的聯覺反應要大于這三種刺激單獨呈現時的反應（圖1）。聯覺是指在生理上不同感官的感覺被匯合的現象。通感的產生是需要生理和心理的共同作用，這種心理上的作用表現為“移覺”。移覺是描述人類心理活動的現象，它是以聯覺為基礎，并結合以往的記憶進行適當的聯想以達到多種感覺相互呼應的狀態。聯覺與移覺的共同作用使得通感得以產生。

二、研究方法

（一）研究工具

Excel軟件。

（二）研究樣本

七年級兩個班的學生（分別35人）。

（三）研究方法

問卷、生物學習興趣量表[11]。

（四）具體實踐方法

中學生物是一門理科類學科，教師運用“灌輸式”的教學方法，學生的學習效果并不明顯。例如，在七年級上冊的“顯微鏡的使用”這一節中，教師只是在課堂上講解顯微鏡的知識，學生聽完后印象不深。但如果教師引導學生自己動手做實驗，就可以調動學生的各種感受器官，加深學生對顯微鏡知識的印象。

利用通感的發生機理，教師可以先讓學生一邊觀察顯微鏡的構造，一邊動手操作。在實踐中大腦上丘的各種感覺區域受到刺激并產生一種生理上的聯系，導致聯覺的出現；接著教師引導學生進行一系列的聯想，在聯想的過程中，各種感官相互溝通導致移覺的產生；最后聯覺與移覺的共同作用使得通感出現。以下是具體步驟。

1.教師講解這部分的理論知識時可安排學生接觸顯微鏡并仔細觀察顯微鏡的構造。因為學生是初次操作，可能會損傷儀器，所以教師可在進實驗室之前先組織一部分學生成立生物興趣小組并教會這些同學操作方法。上課的時候，由興趣小組的同學幫助老師分發器材，協助老師一起指導其他同學開展實驗。學生一邊聽老師講解知識，一邊動手操作，在做實驗的過程中自然而然地記住了所學的知識點。為了節約上課的時間，教師可直接給學生百合子房切片進行觀察。

2.操作結束后，教師布置學生做相應的練習題，并且根據題目的內容引導學生想象自己正在使用顯微鏡，學生做完題目后，再由教師公布題目答案；之后，教師要求學生根據題目內容再次動手操作顯微鏡，加深學生對知識的印象。通過這幾個步驟，教師可同時調動學生的觸覺、視覺和聽覺感受器官，當學生看到題目能夠聯想到相應的實驗場景時，說明通感已經產生。

3.教師可讓學生做一份測驗生物學習興趣的量表。教師通過分析學生的測驗分數和課堂表現，判斷通感教學的效果。

三、結果與討論

（一）結果

教師選取兩個七年級班級，一個班為實驗組，另一個班為控制組。為比較兩個班的學習效果，教師先對學生進行前測，記錄測量的分數。同時，實驗組按照上述方法進行教學，控制組采用傳統教學方法，其他無關變量均保持一致。在進行不同方式的教學后，教師再對兩個班級的學生進行后測。將兩組學生前后測的成績記錄到表1中，通過對比學生前、后測成績查看兩組學生進步的狀況。

表1 兩組學生前后測的分數

從表1可知，前測時兩個班的成績均衡，平均分均為49.710 分；后測時實驗組的學生平均分為70 分，控制組的學生平均分只有63.140 分。由此可知，實驗組學生的成績比控制組學生的成績進步更多。可見，教師通過激發學生觸覺、聽覺與視覺的通感后，學生學習的效果更好。

用Excel 軟件對兩組學生后測的成績進行顯著性分析（表2），結果表明P-value的值為0.019。在統計分析上可以通過P-value 的大小來判斷組間的差異顯著性，當P-value≤0.01 時，表示兩組有極顯著性差異；當P-value>0.05時，表示兩組沒有顯著性差異；當P-value介于二者之間時，表示兩組有顯著性差異。本實驗結果顯示0.01F-crit，進一步說明兩組成績存在顯著性差異。

表2 兩組學生后測成績的顯著性分析

興趣對提高學生學習積極性具有重要影響，提高學生的學習興趣既是生物教學的手段，也是生物教學的重要目標。為了測量學生在進行通感訓練后對生物學習的興趣，教師讓學生做了一份測驗生物學習興趣的量表。該量表分別從學生上生物課之前是否預習、上課時的學習狀態及課后對生物知識的應用等方面進行提問。經過測驗發現，滿分30 分的卷子，實驗組得24.030分，而控制組得18.540分，說明實驗組的學生在進行了通感訓練后學習興趣更高，學習效果更好。這進一步證明了運用通感教學方式可以更有效地激發中學生學習生物課程的興趣。

（二）討論

教師在測驗的過程中發現，實驗組學生的學習氣氛比較好，課堂參與度較高。其主要原因是學生通過動手實踐不僅能激發好奇心，而且在操作過程中大腦與各種感覺器官可產生生理上的聯系。同時，教師借助聯想引起學生各種感官、感覺的相互作用，導致通感的出現，從而加深學生對知識的印象。雖然在實驗中有的學生因為動手能力比較弱，不知道如何使用顯微鏡，但是在老師的耐心幫助下最后都能細致觀察。控制組的授課方式是教師直接講課，由于教師教授的知識太抽象并且不易理解，所以學生上課的積極性不高，從而對知識的掌握程度也較低。通過對兩組成績進行分析，發現實驗組的測驗成績和對生物學習興趣測評的分值都比較高，且兩組成績存在顯著性差異。這些數據和學生的課堂表現都說明本次研究是有意義的。

四、結論與建議

教師對學生進行測驗后發現，實驗組成績進步的程度比控制組更大，并且測得的對生物課程的興趣分數也更高，說明運用通感教學方式能更有效地提高中學生對生物學習的興趣。本研究把通感教學應用于初中生物的課堂，是因為初中生的課程壓力比高中生小，上課時間充裕，生物課的實驗也比較簡單、容易操作。在今后的生物學教學或者其他課程教學中教師都可以利用通感教學的方式引導學生參與到實踐中，但前提是教師需要認真鉆研教材，根據教學內容設計相應的課堂實踐活動，將生活與課堂聯系起來，讓課堂充滿活力，從而讓學生在實踐中提高動手操作能力和學習的興趣。