面向數字景觀教育的風景園林混合式教學改革探索★

宮一路 黃磊昌 畢善華

(大連工業大學藝術設計學院，遼寧 大連 116034)

0 引言

數字景觀是數字技術與風景園林學相結合的產物[1]，數字技術已發展為風景園林學科的前沿技術，以及風景園林行業升級的新需求。目前國內數字景觀的研究尚處于起步階段，數字景觀教育教學實踐只在少數“建筑學”背景院校的風景園林學科中開展，而在“藝術學”背景的風景園林學科中鮮有案例。

混合式教學，是互聯網與高等教育相結合的產物，是傳統課堂教學方式與線上開放式教學方式結合的教學模式[2]，是目前和未來高校教學研究發展的重點。目前混合式教學改革多在某一門課程的教學模式實踐上，對教學體系的整體改革少有討論。

數字景觀教育與混合式教學的結合具有創新性，本文以大連工業大學風景園林專業為例，探討“藝術學”院校背景下，面向數字景觀教育的風景園林混合式教學體系、教學模式和教學方法協同創新的改革方案，以期為其他院校的風景園林數字景觀教育和混合式教學改革提供借鑒。

1 國內外數字景觀教育教學實踐

數字景觀起源于國際數字景觀大會，20世紀80年代起，數字景觀技術與數字景觀教學成為歐洲風景園林本科教育的集中訴求，并且在哈佛大學、賓夕法尼亞大學、瑞士蘇黎世聯邦理工大學、維也納工業大學、慕尼黑大學、英國建筑聯盟學院等高校中展開[3]。2009年瑞士蘇黎世聯邦理工學院風景園林系，開設了一門由6個模塊組成的高級研修課程MASLA，用一個大尺度景觀的數字化項目實踐進行串聯，完成景觀數字化教學[4]。

作為“數字景觀國際研討會”主辦方的東南大學建筑學院，是國內數字景觀教育的先行者和領路人。2009年東南大學建筑學院景觀學系，建立了中國首個數字景觀實驗室，2015年建設了江蘇省數字景觀環境綜合訓練中心，2016年建設了江蘇省城鄉與景觀數字技術工程中心。在多年數字景觀教育教學探索和改革中，搭建了數字景觀教學平臺，形成了“浸入式”數字技術教學環境，進行了“耦合教學法”的數字化教學創新實踐[3]。2017年西安建筑科技大學成立了“數字營造學社”，以數字化教學需求為目標，建立了數字化設計核心課程，將數字化設計方法深入到了課程體系中[5]。

2 風景園林混合式教學發展條件

混合式教學模式的實現，依賴于互聯網教學工具和線上教學資源的發展。針對風景園林專業的互聯網教學工具，目前已形成教學軟件和會議軟件兩大類別，分別適用于風景園林理論教學和風景園林規劃設計/工程實操兩部分，具體內容見表1。線上共享的免費課程資源，匯總分類后大致包括8個課程類別，共計60余門課程，如表2所示。

表1 風景園林線上教學工具

3 面向數字景觀教育的大連工業大學風景園林混合式教學改革探索

3.1 “風景園林+數字景觀”的混合式教學內容體系改革

學科發展定位為“前沿型”“交叉型”“研究型”和“綜合型”：依托“工科校級平臺”和“藝術院級平臺”，打造“工”“文”“藝”“科”相融合的交叉學科特色；強化學科主干，將專業課“類型化”，促進學科方向型發展；將數字景觀融入教育教學、科學研究和成果轉化，見圖1。人才培養定位為“創新型”“發展型”“實踐型”和“應用型”：將“數字景觀教育”解構為“數字景觀思維培養”和“數字景觀技術訓練”，并融入培養目標、綜合素質塑造和教學體系中；將“數字景觀教學”解構為“數字思維訓練”“數字信息采集”“數字景觀分析技術與方法”“風景園林評估”“景觀過程模擬”“景觀參數化設計”，將其融入不同的景觀課程專題中，并形成了“橫向課程專題交互遞進、縱向課程內容進階發展”的教學體系特色，如圖2所示。

表2 風景園林線上課程資源

3.2 “線上、線下、自建、引進”交互混合的教學模式改革

教學模式，融合在線課堂與傳統課堂的優點，集合自建課程與引進課程的特色，創新探索“線上”“線下”“自建”“引進”交叉混合的教學模式，形成了“線下自建”“線上自建”“線下引進”“線上引進”四種教學模式，如圖3所示。“線下自建課程”以傳統課堂形式為主，主要功能為風景園林規劃設計輔導、工程實踐答疑、學術研究討論等。“線上自建課程”可輔助教學、完善教學全過程，提供課前預習指導、階段性小結、課后總結以及重要理論技術知識點講授等功能。“線上引進課程”一方面延續在線課程的模式，引進免費優質的課程資源，另一方面面向數字技術教學，引進優質付費技術課程。“線下引進課程”分為理論和實踐兩部分，可將科研成果、行學術會議、學術演講等引入理論教學，將橫向課題、企業分享、競賽項目等引入課程設計實操。

3.3 “產+學+研+競+創”混合的教學方法改革

在學科發展和人才培養的定位下，將傳統“產、學、研”相結合的教學方法加入“競”和“創”，如圖4所示。“競”，包含了與課程類別相對應的行業專題競賽，全國高校畢業設計展覽，多校聯合課程設計，大學生創新創業項目競賽及“互聯網+”大賽等。“創”，體現在風景園林創意設計訓練、數字技術應用創新思維訓練、景觀創業項目培訓以及行業創造力可持續發展的培養等方面。“產”，面向應用型人才培養的四大方向；“學”，延續了課程體系的進階式培養特色；“研”，面向“數字景觀”，將數字景觀技術在風景園林中的應用成果、過程納入到教學改革和人才培養中。

4 結語

風景園林學是規劃、設計、保護、建設、管理自然環境和人工環境的學科，學科的發展前景與全球環境和國家命運息息相關。面向數字景觀的教育改革和技術轉向，對風景園林學科和行業發展來說勢在必行。數字景觀教育教學改革，應從學校平臺等級、學科背景類別、專業辦學特色、人才培養定位等多方面入手，進行教學體系、教學內容、教學模式和教學方法的全尺度改革。中國風景園林行業發展的時代使命，要求高校必須擁抱新思維、新理論、新技術、新方法，為風景園林教育的可持續發展儲蓄能量。