適度關注　融合滲透

虞永平

新冠病毒疫情的蔓延，影響了社會生活的方方面面。當然對幼兒園教育也產生了很大的影響，開學推遲了，幼兒長期封閉在家里，生活節奏相對單一，回到幼兒園后，生活和學習適應可能會遇到意想不到的問題。另外一個嚴峻的問題是開學后的防疫，在開放流動的社會，幼兒的家庭來源越來越多樣化，有些孩子和父母可能就是從疫情較重的地區回來的，有些是家庭成員中有個別成員是從重災區回來的。加上社會生活中父母還是有很多與來自不同地區的人們近距離接觸的可能，因此，防疫還是幼兒園開學的重點工作。加上幼兒園的飲食、睡眠、盥洗等環節的把控，幼兒園的壓力還是比較大的。

一些幼兒園還在討論疫情與幼兒園課程的關系。全社會都在關心，廣播電視天天在報道，幼兒在家里也經常在問家長，有些家長已經跟幼兒進行了很深入的討論，通過幼兒的繪畫、幼兒與家長共同制作的繪本，以及幼兒與家長共同拍攝的微電視，以及幼兒創作的一些兒歌和故事，我們可以判斷，幼兒對于這場疫情已經有了不少了解，有些幼兒由于父母的職業和知識背景，了解得還比較深入，甚至有些幼兒因為父母參與了抗擊疫情的工作，對疫情帶來的災難有了親身的體驗。

因此，當幼兒回到幼兒園，老師要回避疫情幾乎是不可能的。幼兒園應該主動把疫情的有關信息納入課程之中，但應該關注以下幾個問題。

第一，在日常生活活動中，充分考慮幼兒的已有經驗，注重激發和總結幼兒對疫情的了解，避免無視幼兒的認識，預設一套相關的知識，強行灌輸。

要給幼兒表達的機會，幼兒的經驗中往往有家庭成員的智慧，還有很多輔助的材料，如幼兒自己創作的兒歌、繪畫、視頻等，借助幼兒自己的作品來相互交流，共同討論。

千萬避免為了強化疫情或病毒的知識教育，給幼兒加很多的課，不要無限地擴展知識點。很多知識不是幼兒階段要學習的，還有很多問題連科學家們還沒搞明白呢。簡單地知道病毒侵涉人體，對人造成影響，嚴重的會剝奪人的生命;也可以讓幼兒知道很多病毒寄居于野生動物身上，因此，不能食用野生動物。這是基本的知識，大部分幼兒已經知道。因此，融在日常生活和原有的課程中進行就可以了。對小年齡班的孩子根據具體的狀況，適可而止，別硬性灌輸。

第二，要注重培養良好的文明衛生行為習慣。整理和提升幼兒對疫情的了解不是僅僅為了讓幼兒掌握相關的知識，更重要的是從幼兒的身心發展特點出發，考慮幼兒的防護能力相對較弱，引導幼兒注意防護，確保幼兒的安全和健康。

還要從讓幼兒分享家庭防疫的經驗和規范出發，引導幼兒討論幼兒園中的防護規則和方法，讓幼兒掌握防護的基本要求，養成防護的基本習慣。這也是幼兒園生活衛生習慣教育的繼續和加強，也不需要加很多課去講解，重在理解和行動，這是疫情教育的關鍵所在。

第三，?疫情的確引發我們對幼兒園課程的思考。如何用生態的、聯系的眼光看待不同生命之間的關系，看待自然與社會，真正形成一種生態文明的立場，這是我們的幼兒園課程建設應該思考的。在面對具體的動植物及其生存和發展時，我們要關注它們之間的聯系。

過去，總是有人誤解蘇聯的知識系統化，以為知識系統化就是關注知識的線性邏輯，會造成知識的割裂。其實，知識系統化告訴我們知識是不斷遞進的，知識還是相互聯系的，同一個學科的知識點之間，不同學科的知識點之間是相互聯系的，不是割裂的。這才是知識系統化的完整內涵?！?-6兒童學習與發展指南》中的理念也是如此的。

因此，要用生態的觀念指導幼兒園的課程建設，讓幼兒看到不同事物之間的聯系非常重要。引導幼兒學會關心自然，關心世界，尊重每一種生命，培養真正能抗拒對自然過度開發、亂捕捉的一代新人。這些內容不需要改變原有的課程，只要在原有的課程中融入這些理念，并以適合幼兒身心發展水平的方式讓幼兒去理解、接受和踐行。

第四; 對于幼兒的心理健康問題，要實事求是，準確判斷，不要過于渲染心理恐慌、恐懼，不要急于進行心理干預和教育。

現在很多父母都明白，什么能跟孩子說，什么不能跟孩子說，什么能給孩子看，什么不能給孩子看。因此，不少家庭是有心理保護的第一道防線的。對于武漢以外的大部分地方來說，氛圍沒有那么恐懼，僅僅是煩悶。幼兒有父母天天陪伴，很多父母都知道要引導幼兒，開展一些有益的親子活動，對孩子來說，父母在身邊，能大大降低懼怕。所以，不要把幼兒的心理恐慌和懼怕看得太重。幼兒有點焦慮和煩躁是可能的。那么長時間不能外出，活動空間受限制，交往面突然縮小，很多春節的心愿不能實現。但這些隨著開學及同伴游戲的增加，很快能得到緩解。

因此，幼兒的心理健康不需要專門的上課和活動，只要確保幼兒的游戲時間，滿足幼兒的興趣和需要就足矣。

當然，個別幼兒由于家庭等特殊情況或特殊經歷，的確引起了心理上的問題，教師要努力去了解和分析，與家庭共同配合，盡可能在游戲和生活中讓幼兒感受安定、安全和關懷，必要時可尋求專業人員的幫助。

最后，我想再強調一下，如果要關注疫情的教育，不要太費心費力去調整幼兒園的課程目標和內容體系，要結合原有的課程目標，避免課程重復和超載。

疫情教育與全面發展的幼兒園課程內容本來就是一致的。如果我們把全面發展教育都落實到位了，一定能貫徹疫情教育的內容。如有效的鍛煉就是增強兒童的抵抗力，一日生活環節做到位了，科學健康的防護就落實了;讓幼兒充分表達自己對生活衛生、環境保護、文明飲食等方面的認識，科學的經驗就豐富了，就發展了幼兒的語言表達能力，也發展了幼兒繪畫、音樂、文學等方面的表征和創造能力;兒童感受了全社會救死扶傷、相互支持的風尚和行為，這就是社會教育。

因此，防疫的教育是綜合的，是滲透在全面發展的教育過程之中的。