幼兒園開展幼小銜接雙向互動的探索與實踐

韓鶇

近些年來，幼小銜接已為越來越多的研究者所重視。國內外很多研究者都就此向家長、幼小教師，甚至是兒童進行了調查分析與研究。研究者認為兒童、家庭、同伴、社區(qū)之間的關系形成了一個對兒童幼小銜接產生直接和間接影響的動態(tài)關系網(wǎng)。關系網(wǎng)中的相關方是相互作用的，會帶來互相交疊的經驗。建構或改善這種關系網(wǎng)可以使兒童在一個具有積極和支持性作用的動態(tài)關系網(wǎng)中順利完成幼小銜接。雖然各學者、教育者都有這樣的認知和觀念，但縱觀文獻，已有的幼小銜接策略幾乎千篇一律。教師是幼小銜接中最直接、最關鍵的因素，應從教師操作的層面上進行理性的思考，提供更多可借鑒、可操作、可行性強的策略，使幼兒受益更多。

華東師范大學李召存教授（2012）提出“基于兒童視角的幼小銜接”，認為“理解兒童在幼小銜接過程中的意義體驗和感受，并在此基礎上引領兒童和成人研究者一起建構相關的應對策略，是非常必要和有價值的”。美國學者凱茲（L.G.Katz）曾把基于兒童視角的幼小銜接研究視作“自下而上”的研究，強調研究以兒童在具體教育活動情境的體驗以及兒童自己對這些體驗的解釋方式為核心。我園在認同此觀點的基礎上，開展了幼小銜接雙向互動的探索與實踐。

基于我園與小學僅一墻之隔的空間便利，我們與相鄰小學不斷溝通與交涉，新學期之際，大班的4個班級走進小學校園，在小學校園內開展新的幼兒園生活，大班老師也隨同進入小學空間開展學前教育工作。新的生活和工作模式、教育環(huán)境，有利于幼兒切身感受小學與幼兒園的差異，也有利于教師創(chuàng)設具體的教育環(huán)境。

本研究一方面真正把兒童當幼小銜接教育實踐的主體，以他們的個人體驗作為研究的起點。通過運用適合他們年齡特點的教育策略，促進大班幼兒做好入學適應的各項準備;鼓勵幼兒與教師一起探究反思幼小銜接過程中他們的意義體驗和感受，并在此基礎上共同建構應對幼小銜接中各種問題的有效策略和積極態(tài)度，以提升兒童的學習質量和對生活的意義感受。

基于自身優(yōu)勢，我們希望在教育實踐中積極爭取與小學的雙向互動，開展幼小銜接研究，促進幼小銜接從“幼兒園向小學的單向靠攏”走向“幼小雙向交流”。

在以往的幼小銜接課程框架中，一般研究者較注重從幼兒升入大班開展升班教育向幼小銜接工作自然過渡，課程框架分為三個階段：幫助幼兒明確成長的意識、建立對小學的向往、做好入學準備。我國學者陳幗眉主張：入學準備分為專門準備與一般準備兩個方面。一般準備是指在入小學之前，幼兒需要達到身心全面發(fā)展的水平，包括健康的身體、正常發(fā)展的智力、良好的社會性及行為習慣;專門準備，是指幼兒在入小學前，針對適應小學生活所做的準備，包括社會性適應和學習適應的準備。

以往的課程框架將入學準備僅籠統(tǒng)、簡單地定義為“感受小學校生活與幼兒園的不同”，活動也僅為有限的一兩次參觀小學校這樣的課程并不能為幼兒入園做好身心各方面的充足準備。

我們在以往幼小銜接課程框架的基礎上，和小學雙向合作，重點研究了“專門準備”方面的課程內容，以豐富和完善幼小銜接課程體系。研究者在與大班幼兒的討論中了解到，幼兒對小學生的學習活動、平日的生活活動感興趣，他們想知道哥哥姐姐的教室是什么樣的、平時是怎么上課的、學校里都有什么等。

為了滿足幼兒的需要，專門準備活動分為“學習適應”“環(huán)境適應”“生活適應”“人際適應”等四個方面，活動形式采用年級組活動、班級集體教學、班級區(qū)域游戲三個形式完成。“年級組活動”指小學老師來上課、觀摩哥哥姐姐上課、小學校之行、訪談哥哥姐姐等以大班年級組為單位開展的活動;“集體教學”指學做小學生、我會認真聽講、小小任務記錄本、怎樣結識新朋友、小書包的秘密等以班級開展的教學活動;“區(qū)域游戲”指小學校、小小講堂、小學生活游戲棋等在班級活動區(qū)開展的游戲活動。

在專門準備活動中，我們以年級組開展的專門活動為重點，與小學教師共同制定幼小銜接活動，努力將幼兒園單方的銜接工作向幼小雙方共同協(xié)作開展，打破了原有的銜方模式，取得了一定的成效。

在打破原有幼小銜接工作的模式后，我們嘗試以“幼小互動三階段課程” 的方式，開展幼兒園與小學間的互動銜接工作，以幫助幼兒更好地了解小學環(huán)境、學習方式等。

第一階段：前期過渡

本階段課程主要是通過“哥哥姐姐來了”“我和哥哥姐姐做游戲”，引發(fā)幼兒對小學生活的向往。在活動中，我們邀請小學一年級的學生進入大班與大班幼兒交流并在小學操場上同做游戲。大班幼兒可以在交流與游戲中，自然詢問小學的生活，并感受小學與幼兒園的不同，建立向往小學生活、成為一名小學生的愿景，初步了解小學的生活情況。

第二階段：日常交流

本階段課程為幼兒園教師與小學教師共同設計和開展的日常活動，從大班的第一學期到第二學期定期反復進行。主要活動內容為：參加小學升旗、參與小學生教學課堂及快樂考試、與哥哥姐姐自由交談。每周一參加小學的升旗儀式，感受小學的生活活動;定期參加小學快樂考試，由哥哥姐姐在課堂上將學到的本領教給弟弟妹妹，以檢驗小學生的學習效果。在每次活動結束后允許大班幼兒與小學一年級學生進行自由交談。這種日常專項交流活動每周至少有1～2次。這一舉措大大加強了幼兒園孩子對小學了解的機會，教師能夠關注幼兒隨時出現(xiàn)的困惑問題和新的需求，開展新的活動以滿足他們的需要，為進入小學打下良好基礎。

第三階段：后期深入

此階段的重點活動有“學校參觀”“互動課堂”和“課間生活”，都是幼兒園與小學共同策劃、專門開展的特別活動，由大班年級組與小學教師共同策劃。

如參觀學校這一內容，分為了“參觀”與“尋寶”兩次活動完成。“參觀”中為了讓每一個幼兒都對小學校的環(huán)境、教室位置、環(huán)境創(chuàng)設、不同特色教室、生活教室、教師辦公室等有全面、細致、清晰的認識。我們打破原有的集體參觀模式，在學校眾多部門位置設置獨立講解員，由小學一年級學生負責位置的功能介紹。為了避免大班幼兒由于集體行動造成觀察與傾聽講解不清的情況，我們與小學教師共同策劃，根據(jù)小學校園的空間布局設計不同的參觀路線，幼兒園每個班級將幼兒分成四組，每組8～10人，每組按不同路線進行參觀。這樣既保證了個體的參觀效果，也在參觀過程中滿足了大班幼兒隨時產生問題、想與哥哥姐姐及時互動的需求，讓每個幼兒都切實參與到活動過程中，獲得真實感受。

而“尋寶”活動為參觀小學后的延伸活動，此活動的重點是以尋寶的方式讓幼兒更加熟悉小學校的生活和學習環(huán)境，幫助幼兒完成環(huán)境適應的準備工作。通過不同的尋寶任務，如到美術教室折個紙飛機，到音樂教室唱一首歌，或到指定教室取得相應地圖，到大隊部取得小隊旗等。幼兒以小組的獨立方式進入小學校園的不同環(huán)境中完成老師預設的任務，過程中孩子們要根據(jù)自己上次參觀小學過程中繪制的小學地圖來協(xié)助完成各項任務，以取得最后的勝利。通過“尋寶”，幼兒對小學的環(huán)境有了深入而全面的了解與認識。

再如，“互動課堂”活動由四個單元構成：我到哥哥姐姐的教室去上課——由大班老師在小學教室給幼兒上課;我看哥哥姐姐上節(jié)課——觀摩小學教師給小學生上課;小學老師來上課——小學教師給大班幼兒上課;我和哥哥姐姐一起上課——小學老師給大班幼兒和小學生一起上課。四個單元逐漸遞進，幫助大班幼兒感受小學的課堂秩序與學習常規(guī)，了解、熟悉小學課堂的學習環(huán)境、學習氛圍、學習過程、小學教師的授課方式等。

又如，“課間生活”活動重點在于幫助幼兒減少對小學生課間生活的神秘感，了解小學生的課間生活。此活動為了讓幼兒更近距離地接觸小學生的真實生活，我們取得小學教師的積極配合，開放小學課間，允許幼兒在課間時間進入小學生的班級教室和樓道等空間，進行觀察并與小學生交流他們的課間生活。幼兒以小組的形式進入小學生學習空間，保證每個幼兒的充分觀察與交談機會。

“幼小銜接”是兒童從學前教育階段向小學教育階段過渡的關鍵時期，理解把握兒童的內在想法與認識、心理體驗和感受，滿足他們的心理需求，緩解他們的心理壓力，對我們從環(huán)境、生活、人際、學習等方面幫助他們實現(xiàn)平穩(wěn)過渡具有重要的價值與意義。我們嘗試關注幼兒本身對幼小銜接的需要和認知，積極尋求與小學的密切對話、交流與合作。實踐研究讓幼小教育者對這兩個相鄰學段的階段性、連續(xù)性等有了更科學、全面的認識和理解，有利于幼兒順利過渡與適應，身心健康、持續(xù)發(fā)展。