談如何在作文教學中滲透情感教育

范靜

教育家贊可夫說：“教學中一旦觸及學生的情感、意志領域，觸及學生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。” 這與夏丏尊所說的“情感教育”是一致的。語文新《課標》提出：“語文課程為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎;為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎。”（《義務教育語文課程標準》，北京師范大學出版社2011年，第2頁）

語文教學一直承擔著育人的重任，而作文教學作為其中的一部分，自然也承載著同樣的重任。在作文教學中，情感因素是不容忽視的。情感教育直接影響著學生習作的效果。學生心中有情，則會才思敏捷，寫出有真情實感、認識深刻的好文章。所以，在寫作教學中，教師需要滲透情感教育，這樣不僅能激發(fā)學生的寫作熱情，還能提高寫作質量。

一、作文先做人

夏先生強調寫作要注重培養(yǎng)學生的人格。切忌在寫作中說空話、假話、套話，套用寫作模式：開頭花拳繡腿，用一系列排比、比喻等修辭等看似妙語的句子來達到吸引讀者注意的目的;正文生搬硬套，古今中外、歷史名人全部搬出來，讓人感覺小作者博古通今;結尾呼應開頭，點明題目，所謂“畫龍點睛”地收束全篇。這樣千篇一律的文章讓我們感到學生內心的空虛，精神世界的貧乏，看不到學生真實的想法和高尚的人格。

這種應試教育下的寫作教學應該摒棄，我們要讓學生意識到寫作時要從內心出發(fā)，而不是一味地說“假話、大話、空話”，我們的教育首先是要促進學生健康成長，這里所說的健康，并非僅指身體的健康，更重要的是精神世界的豐富。如果一個學生在寫作時總是靠虛構、靠說假話來獲取別人認可的話，那他就是個自欺欺人的人，是個不敢表達自己真實想法的虛偽的人。如此精神匱乏的人，如何能寫出感動人的真實文章呢？

然而，平時學生有著大量的作業(yè)和試卷，沒有時間進行課外閱讀。學生失去了評價語言是否精彩的能力。他們追求的是怎樣的語言能獲得高分，因而編造虛假的內容，這樣的作文是與做人相背離的，也與寫作的初衷相悖。

寫作教學需要教師先教會學生做人，只有引導學生樹立正確的價值觀，學生的精神世界才會更豐富，才有足夠的自信在作文中真實地表達自己的思想，寫作內容才能更加深刻。

“作文先做人”是新《課標》要求下寫作教學的真正目的。

二、教師要以情促情

老師的語言風格、思維方式，或是情感體驗，都時時刻刻影響著學生。作為語文教學中情感的滲透者，教師首先要喜愛寫作，對寫作充滿熱情，與學生談及寫作時充滿激情，甚至能夠向學生展示自己的作品，與學生分享自己的寫作經歷、創(chuàng)作心得，這樣會帶動學生愛上寫作，激發(fā)其創(chuàng)作激情。

其次，在作文指導課上，教師的語言要傳神，通過語言的力量來影響學生的情感變化。生硬的語言會讓原本枯燥的作文課更加無聊，教師在無生命的語言中注入自己的情感，在指導寫作時情緒飽滿，聲調抑揚頓挫，情神融合，課堂會變得鮮活，進而帶動學生的情緒，讓學生全神貫注地聽講，在高漲的情緒氛圍中創(chuàng)作。

教師還可以在作文教學中堅持寫“下水文”，親身感受寫作中的重難點，找出問題并與學生一起探討解決。這樣的教學能夠拉近師生之間的距離，讓學生在和諧的氛圍中完成寫作。

三、給學生足夠的自信心

寫作之于學生一直都是“頭疼的事”，學生往往為了應付差事，敷衍了事，從來不是有感而發(fā)，自然寫不出優(yōu)秀的文章。這樣日復一日，學生長期處于挫折之中，心中充滿挫敗感，會對寫作失去信心。所以，在寫作中，教師需要調動學生的積極性，給他們足夠的自信心，讓他們告別害怕寫作的陰影，進而愛上寫作。

1.形式多樣的作文指導課

作文指導課是學生接觸作文的第一步，過于簡單的內容和方法指導往往不能有效幫助學生提高寫作水平，反而會讓學生產生思維定式，無法寫出新穎的作文。

寫作前的指導是引導孩子寫好作文的關鍵，所以要創(chuàng)設良好的寫作氛圍，讓他們擺脫寫作的束縛和限制，自由表達自己的思想情感。指導課要形式多樣，可以課內與課外指導相結合。一方面，在課內采取不同的指導方式，如口語訓練、課堂演繹、短句仿寫、美文推薦、限時小片段等，另一方面，多帶學生走出教室，走出校園，置身于大自然中，這樣的社會采風可以讓學生積累素材，寫出自己的真切體驗。

2.增強學生的情感體驗

十四五歲的初中生應該有不少學校、家庭、社會生活的見聞和感受，也有著不一樣的體驗，他們應該“胸中有丘壑”，將積蓄的材料靈活運用于作文之中。可事實并非如此，不少學生的作文空洞、貧乏，無事可寫，如此多彩的生活就因為學生缺少發(fā)現(xiàn)、缺少思考、缺乏情感而變得枯燥無味。“巧婦難為無米之炊”，沒有素材怎能寫出精彩的文章呢？

夏先生提出“寫作即生活，寫作離不開生活”。所以我們需要帶領孩子走出課堂，走出校園，走進大自然，讓他們細心觀察周圍的一切事物，感知生活，積累寫作素材。有了自己的情感體驗，寫作的靈感就會源源不斷地涌來，自然會做到“下筆如有神”。

3.在活動中培養(yǎng)學生寫作興趣

“興趣是最好的老師”，濃厚的興趣是一把萬能的鑰匙，有助于提高學生的寫作水平。在寫作教學中，我們可以組織豐富多彩的活動，讓學生參與其中，親身體驗活動的樂趣。如組織創(chuàng)辦校刊，鼓勵學生寫文章發(fā)表;開展作文素材積累大比拼，讓學生在競賽中相互學習，共同進步，等等。在各類活動中，我們要善于發(fā)現(xiàn)學生的亮點和特長，真正深入學生的內心，幫助他們體驗寫作的成功與快樂，這有助于強化他們寫作的興趣。

另外，學生的作文得不到肯定也會嚴重挫傷學生的自尊心。學生對作文產生了反感、厭煩，提到作文就害怕，越怕越不敢寫，越不敢寫就越寫不出好文章，越寫不好挫敗感就越強，時間久了，就形成惡性循環(huán)，沒有了寫作的激情。所以，我們還需要針對學生的情況因材施教，評改他們的作文時要善于找到其中的亮點，幫助他們樹立信心。

4.善于發(fā)現(xiàn)學生的“亮點”

俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”學生的情感比較脆弱，有時老師的一句鼓勵會讓孩子興奮一整天，而一句嚴厲的話可能會讓他們沮喪好幾天。所以，有經驗的老師通常是從學生寫作中尋找“亮點”，不論是選材還是語言，不論是構思還是情感，盡量尋找他們寫作中出彩的地方，而不是一味批評。在評價時，多給學生一些肯定和鼓勵，讓他們找到自己寫作中的亮點。

學生的信心來自老師的鼓勵，我們的作文教學方法是讓學生敢想敢寫，發(fā)自肺腑地表達自己的所思

所想。

四、在批改作文中進行“情感互動”

作文批改是語文教師的一大重任，厚厚的作文本，水平參差不齊的作文往往讓老師疲于應付。學生寫，教師改;教師評，學生聽，這種單一的作文批改方式使學生處于被動學習的境地，助長了學生的依賴性。夏丏尊提倡批改作文可以將學生自改、教師面批、學生互批相結合。這種在作文批改方面的“情感互動”，也能促進學生寫作水平的提高。語文新《課標》中明確指出：“根據表達的需要，借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”可見在批改作文時，師生也需要情感互動。

1.教師面批作文

批改作文即檢查學生寫作的情況，這也是作文評講課的基礎。通過批改作文，我們能夠及時了解學生的寫作情況，這樣有助于因材施教。在批改時，我們要特別注重情感的溝通，可以將激勵性的評語注入學生的心田，可以用肯定、贊揚的評語激發(fā)學生的興趣，可以用委婉批評的評語加以激勵和督促。我認為，要想加強師生之間的情感互動，面批作文是最好的方式。

面批作文是教師與學生面對面的平等對話，雖是批改作文，實為情感交流。在面批中，教師可以根據學生的不同情況，恰如其分地給出指導意見，這種現(xiàn)場點評的方式可以讓學生知道自己哪里好，哪里不足，哪里需要修改，如何修改。這樣的面批，避免了學生看完教師的評語就合上作文本的尷尬，還給了學生修改作文的方向，增強了他們的自改意識，讓其作文在自改中有質的飛躍。

2.學生自改和互改作文相結合

作文批改并不是老師一人的事，在作文教學中，我們應該給學生創(chuàng)造機會，讓他們自改作文，互改作文，讓他們了解教師精批細改的良苦用心，在自改、互改中發(fā)現(xiàn)自己寫作的問題，借鑒別人的優(yōu)點，進而相互交流、討論，從而達到寫作教學的目的。

學生自改、互改作文不是簡單地瀏覽作文，改幾個字，而是需要學生各方面能力的綜合運用，如選材立意、結構組織、遣詞造句等能力。通過修改作文，學生能夠發(fā)現(xiàn)寫作中的不足，對語言字斟句酌，還能掌握多種寫作技巧，寫作能力將日臻完善，寫作、鑒賞水平也會逐步提高。

當經過修改后的文章出爐時，學生會嘗到成功的喜悅，寫作的熱情自然高漲，寫作觀念也會發(fā)生變化，由“要我寫”到“我要寫”，由“要我改”到“我要改”。

融入情感寫出的文章會如清澈的泉水滋潤心靈，沁人心脾，這才是作文教學的最終目的。我們要將學生置身于和諧輕松的環(huán)境中，促進他們創(chuàng)造力的發(fā)展，寫出感動的佳作。

五、讀寫結合，相互促進

夏丏尊很早就闡述了閱讀與寫作的關系，強調兩者相輔相成，缺一不可。語文新《課標》中明確提出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。” （《義務教育語文課程標準》，北京師范大學出版社2011年，第10頁）

1. 閱讀是學習語文的關鍵，也是寫作之根本

現(xiàn)在的學生社會閱歷比較淺，閱讀就成為他們獲取知識、陶冶情操的天地。學生通過閱讀來充實自己、提高自己、豐富自己，培養(yǎng)敏銳的感知力、獨特的想象力，為寫作打下了堅實的基礎。在閱讀教學中，我們要鼓勵學生做生活的有心人，將自己的感悟通過讀書筆記的方式積累下來。另外，要特別重視課外閱讀，這對學生寫作的影響是潛移默化的。

2.以讀導寫，以寫促讀

閱讀教學中，老師不僅要指導學生將新詞佳句熟記于心，而且可以在課堂中使用仿寫、縮寫、改寫等方式來提高學生的思維和閱讀水平，促進寫作能力的提高。

比如，讀《三顆枸杞豆》時，指導學生仔細體會文中“我”在遇到三叔前和遇到三叔后的心理變化，讓學生寫一篇描寫“我”的心理的短文。在閱讀教學中幫助學生理解人物，解讀文本。在寫作教學中，利用范文，從字、詞到句、段引導學生賞析文章，表達對生活的認識、感悟和思考，做到“以讀促寫”。閱讀與寫作的材料都源于生活，閱讀是借助美文來讓學生認識生活，寫作則是學生用文字來表達生活，兩者雖性質不同，但本質一樣。在平時的教學中，需要教師將讀與寫相結合。

愛因斯坦說：“用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人。要使學生對價值有所理解并產生熱烈的情感，這是最基本的。他必須獲得對美和道德上的‘善的鮮明的判別力，否則，他一連同他的專業(yè)訓練就像一只受過很好訓練的狗，而不像一個和諧發(fā)展的‘人。”（愛因斯坦著，許良英、范岱年編譯《愛因斯坦文集》（第二卷），商務印書館1979年，第128頁）我們的教育是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，在寫作教學中滲透情感教育是必不可少的。