試論情境教學法在語文教學中的應用

張紅翠

摘 要：本文簡要分析了情境教學的必要性，有助于訓練學生的思維方式，烘托良好的學習氛圍，并且提出了情境教學在小學語文課堂的實施策略，繼而以《落花生》《將相和》課文為例開展情境教學，提升學生對課文的理解程度。

關鍵詞：語文 情景教學 應用

人教版語文教材較為關注課文的可讀性、現實意義等，旨在為學生提供難度適宜的課文，促進學生建立良好的思想品質，確保小學語文課程的有序進行。與此同時，情境教學法應運而生，可以訓練學生的語言表達力，增強學生對文章思想的領悟。

一、情境教學的必要性

1.培養學生的思維

語文有助于培養學生的語言表達能力，有利于鍛煉學生的感性思維，傳承中華文化，是小學階段較為重要的學習科目。然而，對于小學生而言，語文課文缺乏娛樂性質，造成學生的學習積極性不高、學習狀態不佳等，影響著語文科目的教學效果。

為此，教學界逐漸發現了情境教學的優勢，它有助于改善學生積極性不足的問題。在情境模式下開展語文課程，學生擁有高度的課堂參與度，并且處于積極的思考狀態，為其思維成長、語文知識的積累提供了空間。由此可以發現，情境模式與小學語文課程的融合，有著培養學生思維的益處。

2.營建學習氛圍

情境教學融入小學課堂中，有助于為學生烘托良好的學習氛圍。比如，在學習古詩文時，借助情境教學模式，學生猶如穿越一般，感受詩文的意境，體會詩人的情懷，產生良好的教學效果。

將情境模擬的教學方式融入小學語文課堂時，一方面有助于為學生營建生動形象的學習空間，促進學生深入理解詩文、課文的意境，提升學生的思維層次，另一方面，在教師帶領學生模擬情景期間，也激發了學生的想象力，以類似游戲的方式，促進學生積極參與到語文教學中，提升課堂教學效果，調動學生的學習熱情，具有較為顯著的教學效果。

二、情境教學的實施策略

1.實物情境

相關專家認為，小學階段是學生認知觀念形成的關鍵時期，尤其在7—11歲期間，學生的大腦、邏輯思考能力等處于發育時期，逐漸形成初期的運算思維。此時，對學生采取實物情境教學具有重要意義。若教師在教學期間，教學元素與實物相脫離，學生對實物的想象力就會有局限性，造成學習效果不佳的問題。因此，小學教師應仔細挖掘教材中的實物教學元素，彌補學生想象力不足的問題，提升教學內容的傳授效率，促進學生感受課文內容，完成教學任務。

例如《落花生》一文，教學應采取實物情境教學方式，具體流程為：

（1）教師為學生講解花生的食用性能，作為導課，提升學生對課文的認知。

（2）讓學生自主預習，尋找花生的圖片，查詢花生的食用性，了解花生的生長過程、植物習性等，訓練學生的自學能力。

（3）讓學生在預習期間觀察花生實物的外觀，并以此為題，對花生進行描述，不少于200字，提升學生對花生實物的認識;教師可適當給予學生描寫方向的引導，比如外觀、顏色、生長習性等，以此訓練學生的寫作技能。

（4）教師對學生描述花生的練習給予評價，培養學生良好的寫作思維。

（5）學生多次閱讀課文、查閱相關文獻，在自我認知中逐漸形成對花生的認識，為學習課文提供了

條件。

（6）課堂上，教師讓學生以自身寫作與課文進行對比;同時，教師為學生講解課文寫作的視角、技巧、思想情懷，一方面有助于提升學生對課文的理解，另一方面有利于促進學生寫作技能的提升。

（7）在課堂進行到10分鐘時，教師可安排學生分角色朗讀課文，課文中的人物形象有：父親、姐姐、哥哥、我、母親，以小組形式，開展角色扮演。

（8）在角色表演結束后，教師給予評價，并對關鍵詞匯進行重點講解，繼而引申課文的教學理念：借物喻人的寫作技巧、感受花生的優秀品質、傳達做人的原則。

（9）課程結束時，教師讓學生自主開展《落花生》的角色朗讀，體會課文的含義，提升學生對課文的理解，以此延伸實物情境教學的作用。

2.角色扮演

角色扮演是情境教學的主要形式，學生應依據劇本，分角色扮演。語文教師應明確教學目標，依據小學語文課文的內容，為學生分配角色。在課文情節發展的必要階段，增加相關角色，把握文章的整體思路，使課文情節得到全面體現，增加學生的參與程度。

分角色扮演的教學方式，有助于學生深入理解文章，增強學生對課文思想的領悟，以此提升教學效果。

以《將相和》課文角色扮演教學為例，教師應采取的教學措施為：

（1）讓學生自主預習《將相和》課文，為課文講解降低難度，教師為學生設置問題：整理文章的人物關系、時代背景，分別從“情節發展”“情節高潮”“故事結局”三個角度講述文章的內容。

（2）教師從“發展”“高潮”“結局”三個角度對文章內容進行劃分，讓學生清晰地了解文章脈絡。

（3）教師為學生介紹課文的歷史背景，自然引出關于完璧歸趙等三個故事的發展，并讓學生逐一開展角色扮演。

（4）在講解藺相如完璧歸趙時，讓學生借助角色扮演，感受歷史人物的機智與勇敢;藺相如在面對廉頗負荊請罪時，將其攙扶起來，不計前嫌，體現了他的寬容與豁達，以此為學生樹立良好的榜樣，讓學生與他人相處時要有寬容的思想。

由教學案例可知，角色扮演的情境教學，有助于學生身臨文章的意境中，感受文章的內涵，促進學生對文章內容的理解，體現課文的教學價值，讓學生樹立正確的思想觀念。

綜上所述，小學語文教師應順小學生的心理需求，結合教學內容，開展情境教學，滿足學生的好奇心理，提升學生對課文的理解程度，提升小學語文教學的效果。

參考文獻：

[1] 冉林玉《情境教學法在小學語文教學中的應用》，《佳木斯職業學院學報》2020年第3期。

[2] 孫麗杰《情境教學法在小學語文教學中的應用》，《中國校外教育》2020年第2期。