《大學(xué)生安全教育》課程“線上線下”混合教學(xué)模式改革研究

潘球武

【摘要】習(xí)近平總書記2014年提出的“總體國家安全觀”指導(dǎo)思想則賦予了高校《大學(xué)生安全教育課》新的時代內(nèi)涵，也更加凸顯了該課程在學(xué)生思想政治教育工作中的重要地位。針對目前《大學(xué)生安全教育課》的現(xiàn)狀、問題進(jìn)行分析，提出改革建議。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生安全教育? 混合教學(xué)? 改革

2008年南開大學(xué)首次開設(shè)《大學(xué)生安全教育課》，教育部對該課程定位的論述是：“使大學(xué)生安全教育走向制度化、規(guī)范化、系統(tǒng)化進(jìn)而達(dá)到普及安全知識，提高學(xué)生安全防范意識、法制意識和自我保護(hù)意識，增強(qiáng)防范能力的目的，同時也為今后大學(xué)生走向社會，成為一名正直守法公民打下基礎(chǔ)。”從該論述中可以看出，大學(xué)生安全教育課早期的開設(shè)目的是建立在“公民教育”基礎(chǔ)之上的課程，是高校思想政治教育理論課程在學(xué)生生活實(shí)踐中的延伸。習(xí)近平總書記2014年提出的“總體國家安全觀”指導(dǎo)思想則賦予了高校《大學(xué)生安全教育課》新的時代內(nèi)涵，也更加凸顯了該課程在學(xué)生思想政治教育工作中的重要地位。

目前《大學(xué)生安全教育課》已基本實(shí)現(xiàn)了在高校的廣泛開展。但是該課程的實(shí)效性還存在較大的提升空間。從項(xiàng)目組前期調(diào)研的情況來看，對于該課程存在的主要問題包括：學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)積極性不高、被動接受知識情況明顯、教師專業(yè)化程度不足、師資力量配備不均衡等。而究其根本，本課題組認(rèn)為導(dǎo)致這類現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要體現(xiàn)在：學(xué)校重視程度不足、教學(xué)定位不明確、教學(xué)方式單一、教學(xué)目標(biāo)缺乏時代性等問題。這也導(dǎo)致了學(xué)生課內(nèi)課外學(xué)習(xí)結(jié)合不緊密，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動相脫節(jié)，知識內(nèi)化與技能操作不統(tǒng)一等教育教學(xué)效果“兩張皮”現(xiàn)象。

針對現(xiàn)階段《大學(xué)生安全教育》課程特點(diǎn)，改變以往課程的“單一”模式，取而代之的混合式教學(xué)，讓教學(xué)方式方法更多樣。線上利用交互式課堂，線下通過學(xué)生體驗(yàn)式參與讓教學(xué)效果得到更大程度的發(fā)揮。

（1）整合優(yōu)化教學(xué)資源。將分散在校內(nèi)外各項(xiàng)育人元素有效整合，保障育人效果。建立安全教育課程群并非簡單的疊加，而是要打破課程之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)和功能的優(yōu)化。項(xiàng)目組將通過對不同課程內(nèi)容進(jìn)行深入分析，尋找相互之間的內(nèi)在關(guān)系，將不同課程聯(lián)系在一起的主題，對多門有內(nèi)在聯(lián)系的課程進(jìn)行整合，刪除過時的以及重復(fù)的內(nèi)容。以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，尋求合理的課程框架。同時，項(xiàng)目組將在教學(xué)過程中引入？第三方教學(xué)平臺，通過與中國大學(xué)MOOC、得到 APP、愛課程等平臺建立長期合作關(guān)系，拓寬學(xué)生教學(xué)信息的來源，并制定相應(yīng)機(jī)制保障學(xué)生能夠更加有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（2）建立“第一”“第二”課堂關(guān)聯(lián)。通過加強(qiáng)互動及體驗(yàn)式實(shí)訓(xùn)，建立“第一”“第二”課堂關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。學(xué)生能將教師要教授的知識在線上進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課上進(jìn)行知識的解答與鞏固。并將此方法線下應(yīng)用到“大學(xué)生安全教育”的課程中，能將不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一式的教學(xué)，滿足不同學(xué)生對于知識教授方式的需求，加強(qiáng)互動，提升教學(xué)效果。例如，在“公共安全”篇的授課中，教師可以應(yīng)用混合式教學(xué)法，除了在相關(guān)平臺播放消防視頻及事故案例外，可以利用“彈幕”的功能，使學(xué)生能夠在觀看視頻時實(shí)時表達(dá)自己的感受。學(xué)生能夠暢所欲言，教師也能從中發(fā)現(xiàn)課程的問題并找到授課的方向，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。除了線上教學(xué)，線下教學(xué)也是非常重要的。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行線下體驗(yàn)式的實(shí)訓(xùn)，例如進(jìn)行消防演練、止血包扎及心肺復(fù)蘇等方面組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，鍛煉其安全意識，使自身或他人在受到安全威脅時能采取合理方式進(jìn)行救治。不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生都能夠在這一課程的學(xué)習(xí)中接收到相應(yīng)的知識，并且能用其他的方式對自己所學(xué)知識進(jìn)行鞏固，從而不斷提升安全意識。

（3）基于學(xué)生生活優(yōu)化教育內(nèi)容

大學(xué)校園生活占據(jù)了大學(xué)生很多時間，其學(xué)習(xí)也不同于以往，課程安排上他們獲得了更大的自主規(guī)劃權(quán)。這種跳躍式的“權(quán)利下放”也會誘發(fā)諸多安全隱患。大學(xué)期間的第二課堂還要求大學(xué)生積極參加課外活動，豐富業(yè)余生活，增強(qiáng)身體體質(zhì)等。其中的大多數(shù)活動，都是由學(xué)生自己組織和參與的，因而活動中伴隨的安全隱患也會顯著增加。可以通過調(diào)研將基于學(xué)生的生活中可能碰到的安全問題創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫埃M(jìn)行教育內(nèi)容的優(yōu)化，提升教學(xué)效果。

（4）實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，引入“合作式教學(xué)”，強(qiáng)化學(xué)生參與度

通過翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了“教師講授+學(xué)生作業(yè)”的教學(xué)過程，在線課程和翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系，改變了傳統(tǒng)的“單向輸血”方式，學(xué)生擁有了話語權(quán)，讓課堂變成了學(xué)生可說可做的舞臺。同時“合作式教學(xué)”，與其他社會力量形成協(xié)議，及引入地方執(zhí)法部門與學(xué)校的合作從而完成大學(xué)生安全教育結(jié)合實(shí)踐教學(xué)活動：宣傳型活動課程、體驗(yàn)式活動課程、演練式活動課程，最終實(shí)現(xiàn)將安全意識內(nèi)化為學(xué)生的自覺行為，實(shí)現(xiàn)從“要我安全”到“我要安全”的轉(zhuǎn)變。

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課題項(xiàng)目：本文系：2020年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程一般項(xiàng)目B類立項(xiàng)項(xiàng)目，課題名稱：《大學(xué)生安全教育》課程“線上線下”混合教學(xué)模式改革與實(shí)踐研究。