立足教研，助推園本課程的建構(gòu)與實施

黃潤芳

園本教研是促進教師專業(yè)成長的重要手段，教師是課程的重要建設(shè)者和實施者。通過園本教研的方式提高教師的課程實施能力是促進幼兒良好發(fā)展，提高幼兒園教育質(zhì)量的必然要求。我園于2015年10月創(chuàng)設(shè)了東府創(chuàng)意空間，并通過園本教研提高教師建構(gòu)課程、實施課程的能力。

創(chuàng)意課程的內(nèi)涵打下實施課程的認(rèn)知基礎(chǔ)

顯而易見，教師課程實施的能力有賴于其對課程的理解。創(chuàng)意課程作為我園的園本課程，老師們能否很好地認(rèn)識與界定創(chuàng)意課程，至關(guān)重要。那么創(chuàng)意課程到底是什么呢？創(chuàng)意課程是幼兒的創(chuàng)意課程，什么是創(chuàng)意課程也只有孩子最有發(fā)言權(quán)。因此，我們決定從兒童身上去尋找答案。通過系列的觀察和對話，我們從兒童的行為上發(fā)現(xiàn)了創(chuàng)意課程的三個層面。

發(fā)展自我意識

自我意識，即主體對自身的意識，其發(fā)展過程是個體不斷社會化的過程，是個性特征形成的過程。良好的自我意識對人良好個性的形成起著至關(guān)重要的作用。在創(chuàng)意空間中，幼兒自主選擇空間，設(shè)計游戲玩法，表達自我喜好，彰顯自信、專注、堅持等學(xué)習(xí)品質(zhì)，我們發(fā)現(xiàn)每個幼兒都是獨特的個體，都在按照自己的節(jié)奏生長著，他們的自我意識得到了很好的發(fā)展。

案例一：我喜歡什么

驍驍已經(jīng)連續(xù)幾次來紙藝站玩了，他告訴我他最喜歡這個“太空站”，對火箭、飛機、機器人最有興趣。每次開展活動他都會帶著一群小伙伴來這里，他們圍坐在一起一邊討論一邊利用各種紙類材料制作可愛的作品，如飛機、大炮、火箭……驍驍對區(qū)域內(nèi)的紙類材料了如指掌。

東府創(chuàng)意活動是幼兒自選空間、自選材料的活動，常常選擇某一個空間、某一個游戲活動顯示著幼兒在一段時期中的喜好。案例中驍驍表現(xiàn)出了對“太空站”的喜好，這是他對自己喜好的認(rèn)識與確立，體現(xiàn)了自我意識的發(fā)展。

案例二：我能干什么

今天，童畫廊迎來了中大班的部分孩子，他們在老師的引導(dǎo)下穿圍裙，戴袖套，然后選擇自己喜歡的材料，開始自己的創(chuàng)作。小妮抬起小凳子走到小黑板前，拿起粉筆畫起來，她還招呼朋友：“佳佳，你看，我畫的小花。”

佳佳回應(yīng)：“我也能畫花。”

小妮：“那你能畫出城堡嗎？”

說完，小妮畫起了城堡。

能做什么是幼兒對自身能力的理解與認(rèn)識，是幼兒建立自信心的必然歷程。在創(chuàng)意空間中幼兒常常會自信、自在地表現(xiàn)自己的能力，也會不斷從同伴那里學(xué)到新的能力。

生成豐富意象

幼兒天馬行空的想象力只有在不受干預(yù)和限制的情況下才能得以發(fā)揮和呈現(xiàn)。在創(chuàng)意空間中，我們給予幼兒極大的自主空間，在這里他們能放飛想象，讓自己的內(nèi)心世界得到外顯和豐富。

案例三：小椅子上的海洋

小A選擇了藍色的顏料在小椅上刷色，刷完了藍色直接用沾滿藍色顏料的刷子去蘸白色的顏料，在剛刷好的藍色背景上畫著一條條波浪線，邊畫邊笑嘻嘻地說：“大海浪、小海浪;小海浪、大海浪，浪來了……”

在這里，小椅子是支持和激發(fā)幼兒想象的載體，承載著幼兒天馬行空的想象。創(chuàng)作的過程即是幼兒想象力的旅程，我們不知道它們會“旅行”到什么地方，會有怎樣的“際遇”，唯一可以肯定的是：幼兒的內(nèi)心世界是充實和滿足的。

獲得意義感

通過創(chuàng)意活動，幼兒將自己的想象轉(zhuǎn)化為具體的作品，從而產(chǎn)生成就感、獲得感和意義感。

案例四：立體的跳舞娃娃

本次紙藝站的活動是利用錫箔紙等材料進行人物造型和裝飾。小穎要做一個站著的跳舞娃娃，不過由于錫箔紙不易粘貼的特性，小穎用雙面膠試了好幾次，可是手一放就掉了，娃娃怎么都站不起來。她向旁邊的妙妙抱怨，妙妙說：“你再試試，看看其他膠能不能粘住。”聽了妙妙的建議，小穎去工具盒里拿固體膠，發(fā)現(xiàn)也不行;又去拿膠水，發(fā)現(xiàn)膠水涂上去濕濕的更不行;最后選擇了透明膠布，第一次選擇的透明膠布似乎太大了，于是又去換了一個小的透明膠布。經(jīng)過多次嘗試，小穎終于把身體“接”成功了，很高興地說，下次還要來做立體娃娃。

通過不斷嘗試與努力，本案例中的小穎最終完成了她的作品，這種歷經(jīng)挫折與試誤后獲得的成功給了小穎極大的滿足感，我想這正是創(chuàng)意課程的重要價值。

通過觀察孩子們在創(chuàng)意活動中的諸多行為，老師們較好地理解了我園的創(chuàng)意課程，即以幼兒的活動過程為導(dǎo)向，幼兒盡情投入地游戲、自由地表現(xiàn)表達，在過程中實現(xiàn)自我意識的發(fā)展、內(nèi)心意象的豐富和意義感的獲得。

疑難雜癥形成執(zhí)行課程的有益經(jīng)驗

自創(chuàng)意活動開展以來，我們梳理了創(chuàng)意活動的常見“疑難雜癥”。主要表現(xiàn)為五個方面：第一，怎么解決新入園幼兒因為對環(huán)境、材料等不熟悉在游戲中處于游離狀態(tài)？第二，材料是支持幼兒實現(xiàn)創(chuàng)意想法的關(guān)鍵，創(chuàng)意空間的材料應(yīng)當(dāng)如何投放，依據(jù)是什么？第三，如何面對幼兒的重復(fù)性操作，在什么時機下可以給幼兒創(chuàng)設(shè)新的挑戰(zhàn)？第四，支持幼兒實現(xiàn)創(chuàng)意想法的有效策略有哪些？第五，如何看待幼兒選區(qū)專一與否？東府幼兒園擁有9個創(chuàng)意空間，有的幼兒一學(xué)期之中只選擇在一個空間游戲，有的孩子一學(xué)期中玩遍了所有的空間，如何看待這種現(xiàn)象？是否有必要引導(dǎo)“專一”的幼兒去更多的空間游戲，引導(dǎo)“不專一”的幼兒加強在一些游戲區(qū)的深度體驗？

教研的過程就是不斷解決問題的過程，能不能有效地解決問題是衡量教研成效的重要標(biāo)準(zhǔn)。在此，我們以“新入園幼兒的游離現(xiàn)象”為例來呈現(xiàn)我們教研的過程。

問題呈現(xiàn) 在教研會議上，小四班的曾潘老師分享了自己發(fā)現(xiàn)的一個問題——

喬喬拿著自己的東府游記本走出了教室，這是她第一次玩創(chuàng)意空間。她走到了紙藝站，看了看，搖了搖頭，又走到了漂流屋，站了一會兒，又搖了搖頭，嘴里說著：“沒有意思！”又走回本班教室，從自己的書包里拿出了熊熊玩具。然后，帶著她的熊熊重新開始了在幼兒園樓上樓下的游玩之旅。她走到一個創(chuàng)意空間，看了看，說：“沒有意思！”又走到另一個空間，對著熊熊說：“不好玩！”我叫住了她，試圖跟她溝通，引導(dǎo)她大膽去選擇自己喜歡的創(chuàng)意空間。她看著我說：“曾老師，沒有意思。”嘴巴一癟，眼淚都快流出來了，“我只想和我的熊熊一起玩。”

集體思辨

針對喬喬的表現(xiàn)老師們展開了討論，主要有以下意見。第一，接納喬喬的表現(xiàn)。因為喬喬才剛?cè)雸@，創(chuàng)意空間對她而言是陌生的，喬喬需要有一個適應(yīng)的過程。第二，發(fā)揮依戀物的作用。剛?cè)雸@的喬喬還處于分離焦慮期，這個時期的幼兒若有熟悉的依戀物會獲得一種安全感。案例中喬喬拿著自己的依戀物“熊熊”就是證明。第三，重視同伴的影響。剛?cè)雸@的幼兒往往愿意和熟悉的同伴一起玩耍，老師可以引導(dǎo)喬喬和熟悉的同伴一起游戲。第四，游離可能是投入的前提。即使對于成年人，面對陌生的環(huán)境和事物也可能會“游離”。幼兒需要通過“游離”來熟悉環(huán)境、材料、游戲方式等，只有熟悉了創(chuàng)意活動幼兒才會發(fā)生投入的行為。第五，發(fā)現(xiàn)其興趣點。興趣是最好的老師，找到感興趣的事物和游戲時，幼兒往往能夠很快地投入其中。案例中喬喬總是說“沒有意思”，這說明她沒有發(fā)現(xiàn)自己感興趣的游戲。可以和喬喬的班級老師溝通或者與其當(dāng)面溝通，確認(rèn)她的興趣點，以提供相應(yīng)的游戲和材料。

具體實踐

根據(jù)教研會議的討論，我們開始著手支持喬喬。

從焦慮游走到旁觀

老師告訴喬喬，可以讓熊熊陪伴她進行活動，喬喬帶著熊熊參觀了創(chuàng)意空間的所有區(qū)域，從最初的焦慮游走，慢慢地成為了漂流屋活動的旁觀者，她對漂流屋活動產(chǎn)生了興趣。

從旁觀到參與

在漂流屋旁觀的喬喬，被漂流屋中三個孩子的聲音吸引了，喬喬一看都是自己班上的同學(xué)，激動地抱著熊熊介紹道：“這是我們班上的熠熠、玥玥、添添，他們都是我的好朋友！”喬喬看著他們拿著QQ泥正在手里揉著捏著，驚奇地說：“紅色和黃色的QQ泥變成橙色的了。”大家異口同聲地說：“哇！哇！哇！”喬喬樂得笑呵呵。老師隨即拿著不同顏色的膠泥上前道：“喬喬，你想玩嗎？”喬喬接過了膠泥，玩了起來。

從參與到引領(lǐng)

接下來，喬喬連續(xù)好幾次都選擇在漂流屋創(chuàng)作，老師每次都對喬喬的到來及時表示歡迎，對于她的創(chuàng)作成果也及時地肯定和鼓勵。慢慢地，喬喬成為了漂流屋中的創(chuàng)作高手。一天，琪琪問：“喬喬，我為什么畫不出細(xì)細(xì)的線條出來，我一畫就是黑乎乎的粗線，畫不出細(xì)細(xì)的睫毛！你怎么畫的？”喬喬回答說：“你把筆豎著用，就可以畫出細(xì)細(xì)的線條了。”一旁的好好笑瞇瞇地說：“是不是哦？喬喬老師！”

長效機制為課程實踐保駕護航

教研就是不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。要讓園本教研始終基于真問題就必須建立起發(fā)現(xiàn)問題——解決問題的長效機制，否則園本教研就可能成為空中樓閣，務(wù)虛不務(wù)實。

發(fā)現(xiàn)問題——觀察記錄的制度化

將觀察記錄制度化是幼兒園的通常做法，撰寫觀察記錄也是幼兒園教師的一項基本功。我園在此基礎(chǔ)上，要求教師每周至少撰寫一篇發(fā)現(xiàn)問題的觀察記錄，以此作為每周一次的年級組集體備課會議和每半個月一次的全園業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的討論項目。

解決問題——互動式教研的常態(tài)化

對于教師發(fā)現(xiàn)的共性問題和典型問題的解決，我們形成了“五步教研法”。一獨，即教師的個人方案。教研會議之前，我們會將本次教研會議的議題發(fā)送給參會老師，參會老師先自行尋找問題解決辦法，拿出個人方案。二享，即教師分享各自的方案。教研會議上，各位老師分享自己的個人方案。三論，即教師之間的觀點碰撞。四策，即形成解決問題的集體策略。五行，即將討論出的集體策略應(yīng)用于實踐，教研組長、保教主任對實踐過程進行跟蹤指導(dǎo)。

總結(jié)反思——提煉固化教研經(jīng)驗

總結(jié)反思是固化教研成果的必要步驟。教研會議形成的集體策略應(yīng)用于解決問題的實踐過程中是否存在問題，是否有必要再次調(diào)整和完善都是此階段需要完成的任務(wù)，只有經(jīng)歷了實踐檢驗的集體策略，才能成為可以固化的成果應(yīng)用于課程實踐中。

近四年來，東府幼兒園以教研為手段逐步建構(gòu)起了東府創(chuàng)意課程。然而，我們深知教研之路沒有終點，未來的路上我們還會遇到很多問題，只有直面問題，用智慧去解決問題，幼兒教師的專業(yè)水平才會不斷提升，幼兒園的教育質(zhì)量才能不斷提高。