看見游戲 看見兒童 看見自己

許翠單

理科專業出身的我在偶然的機會下，其實大部分是出于“好奇”，與幼兒教師職業結下了不解之緣。但是，過去十幾年的幼教生涯中，“非專業之痛”一直隱約在心。偶爾面對超負荷的環境創設、文案工作，公開課展示活動，時常生出一種無力又疲倦的感覺，也讓我開始疑惑，作為幼兒園教師，我到底為何而存在？我又該何去何從？幸運的是，我遇見了游戲。

看見兒童的真實成長

在游戲中，我看見了不同兒童個性化的真實成長，滿足了最初對兒童的“好奇”。比如，戶外建構游戲中，同樣是中班的孩子，有的用遞增的辦法建造樓梯，有的用壘高的辦法建造樓梯，還有的會連接長長的梯子和高高的建構作品，最大程度地“爬高”。而大班孩子在計數積木數量時，有的一個一個數，有的兩個兩個數;有的利用對稱的特點先數一面八個，再“8+8”算出“16”;有的數出一層四個，清楚地講出“4個4相加就是16”……游戲中，兒童的個體差異清晰顯現，不僅讓我學會真正去尊重每一個兒童，更理解了“差異中談平等”才是真正意義上的平等，而不是一視同仁。

再如，沙水游戲中，小班幼兒大多都是簡單探索“水的流動”，把一只小船放到一條長長的“剖面管道”里，水澆上去，小船就能動起來了;中班幼兒的探索就更具目的性，管道會有意識地從高到低，小船的數量也會逐漸增加，從高處澆水讓小船開動，這是有了“水往低處流”的前期經驗，在探索流動的水所具有的能量;而大班的孩子就開展了更為復雜的關系探究，什么樣的小球能從不斷注水的管道里浮出水面，并鉆出管道，沙子和水混合起來會對管道里的小球造成怎樣的影響，兩個不同材料的小球分別在管道里會有怎樣不同的表現，調整哪個變量才更接近成功，關鍵因素到底是什么等等。這些都讓我很清晰地看到了孩子的年齡特點，觀察孩子自我成長的過程也讓我學會了如何跟著孩子的節奏走，而不像過去那樣預設活動，真正理解“孩子在前，教師在后”。

看見兒童的巨大潛力

游戲，也讓我看到了兒童巨大的潛力。即使是小班孩子，也不可低估。他們不僅會搭出連老師都難以想象的“獅身人面像”，還會想各種辦法夠到高高的滑索，玩出復雜規則的游戲;還會在游戲情境中自發地分工、合作，共同實現游戲意愿;甚至還會細致觀察，找準問題核心，用形象、豐富的語言來解釋自己的游戲。有時候，面對游戲中的問題，他們還會像工程師一樣抽絲剝繭，不斷尋求解決方案，顯示出了極強的邏輯推理能力。

游戲中的兒童，遠比我想象中的了不起。他們不僅會自己搭建滑滑梯、蕩秋千等，造出屬于自己的游樂場，還會一次又一次嘗試著大人看起來完全不可能實現的復雜裝置，甚至用到深奧的杠桿原理、動能轉換、力的分散等物理知識;會用一支簡單的畫筆，勾勒出一副副充滿稚拙和想象，構思獨特又夸張，色彩斑斕又無比傳神的畫作，甚至自然運用冷暖色調;還會挑戰看起來有點危險的“信任游戲”，用高高的梯子架起長板，變成一個“高空跳板”，幾個孩子坐在高高的跳板這一頭，壓住跳板，然后另一頭有孩子一個接一個跳下去。其中的冒險精神、合作意識、同伴間的相互信任與支持、責任感的體現，都令人心生敬畏。

而曾經的我多么執著于一節集體教學活動的設計和成功，制作各種教學具，不斷地試教、磨課，只為孩子們能在課堂上跟著我的節奏一步一步走。殊不知，因為脫離了孩子的內在需要與動機，也就根本沒有機會看見他們的“了不起”。

看見兒童的驚人智慧

當他們在游戲中遇到問題時，他們解決問題的智慧更讓我驚嘆不已。太多人排隊玩“跳水游戲”，怎么辦？那就地上放置一定數量積木，一一對應排好隊，以此來控制同一時間的游戲人數……

圓柱體積木無法做到一次性搬運好多塊怎么辦？他們會想到用輪胎做搬運工具，在輪胎“凹槽”里擺滿圓柱體積木，然后告訴你，當輪胎轉動的時候，圓柱體積木也會自動往前滾，因為他們都是圓圓的，所以輪胎只適合搬這類積木。

笨重的木箱無法搬到高處怎么辦？他們會用輪胎遞增的辦法搭“階梯”把木箱逐級滾上去;還會用很多的墊子造一個長長的坡道，將木箱一點點推到高處;甚至想到將木箱移至有階梯的地方，先用翻轉的辦法將木箱搬到階梯上面的平臺上，再借助平臺的高度輕松將一個木箱疊到另一個木箱上面……

長長造型的“多米諾骨牌”在擺的過程中總會被意外碰倒，怎么辦？他們竟然會想到用“空開一段”的辦法減少“全部重新再來”的風險，就算倒也是一小段，直到最后再一段一段接起來。這是多么智慧的做法，小小的孩童也會有如此的“工程意識”。

回想以前，我總是害怕問題的出現，擔心孩子們遇到各種問題。現在，我卻發現了游戲中的問題情境對于幼兒的巨大價值——在問題解決的過程中學會觀察思考、經驗的遷移運用、舉一反三，那正是我們所期待、所要培養的學習的自主性和積極性。

看見教師的局限游戲，更讓我看到了作為教師的局限。

過去的我總覺得，要將自己的所有盡可能地給予孩子。而今，我看到小小的他們竟然在沒有老師干預的情況下，探索出了復雜的等差數列、重力加速度、摩擦力和受力面積關系等較為復雜的數學、科學等概念。而我恐怕怎么也設計不出這么好玩又隱含著如此豐富、整合的學習機會的教學活動。

我只會出于習慣去保護站在高高”高架橋“上的他們，孩子們卻會用敏銳的洞察力判斷出了究竟哪里有危險，哪里根本不需要額外地保護，然后完全不用老師提醒就會自發地相互支持、彼此合作。在大人看起來根本不可能解決的問題情境中不斷假設、驗證、試誤、反思、解釋……半小時過去了，甚至一個小時過去了，孩子們竟然還是不愿意放棄。

我真的感覺到了自己作為教師的局限，孩子們遠比我想象中的會學習、會思考、會堅持。我想，我真的應該向孩子們學習，所謂教學相長，正是這個意思吧。而當我跟身邊的伙伴、家長解讀游戲的孩子時，當我跟不同的人談起游戲中的孩子到底有多么了不起時，當我一次又一次地反思，該怎樣在幼兒游戲分享環節中體現教師的作用時，我發現我找到了自己的專業自信，看到了自己的專業價值。

游戲，讓我看見了兒童，也看見了自己。對游戲的研究，讓我與“教育”重新建立起了新的關聯。當沉浸在游戲之中，沉浸在對兒童的研究之中，我發現我對兒童有了真正赤誠的熱愛，能以最大的寬容和開放的胸襟去接納每一個兒童，甚至開始發自內心地崇拜他們，因為“兒童”這個詞在我內心已然被重新定義。而今，我再也不會懼怕自己的“非專業出身”。感謝游戲，感謝游戲中的兒童，讓我終于找到了那份屬于一個幼兒園老師的職業幸福感。